关于课堂高效导入几点做法

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1、关于课堂高效导入几点做法内容摘要：高效的课堂导入能在最短的时间抓住学生的心，让他们从课间休息状态回到语文课堂上来，可在实际教学中，有很多的课堂导入都具有散漫性，针对性不强，调动的学生少，以致于上了几分钟的课，学生还没有进入学习状态。结合具体教学实例，高效导入的具体做法有：以出其不意的提问角度吸引学生；以错落有致的课堂朗读稳住学生；以师生合作的课堂板书调动学生。关键词：提问角度朗读板书导入技巧高效的课堂导入最大特点是用最短的时间抓住学生的心，让他们从课间休息状态回到语文课堂上来，如于漪老师所言：“课

2、的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，如磁石一样把学生牢牢吸引住。”在实际教学中，我们发现有很多的课堂导入都具有散漫性，针对性不强，调动的学生少，以致于上了几分钟的课，学生似乎依然不在状态，睡眼惺忪，无所事事，感觉课堂教学松散无序，学生学习积极性不高。这就要求我们更多地去研究文本，研究学生，创新手段，高效导入，为整堂课的学习奠定坚实基础。现结合具体教学实例，谈谈个人对此的感受和做法。一.以出其不意的提问角度吸引学生5课堂教学离不开提问，我们尤其要重视第一个问题的设置，它往往是这堂课能否顺

3、利进行下去的关键。现在的教学实情是学生手上有种类繁多的学案，涵盖了人物介绍、课文解析，甚而课后习题答案，占有资料齐全，如果我们提的问题过去简单，他们会很快查阅到，这要求我们在精读文本、吃透教材的基础上，提出一个意想不到的问题来刺激学生，提问的角度就很重要，可以从以下几个方面去发掘它。1、利用好课文插图。很多课文都配有插图，给学生直观印象，在观赏中获得美的感受，我们如果能利用好这些插图，往往给教学带来意象不到的效果。如在讲《装在套子里的人》时，我出示上联：怕风怕雨怕光怕响怕生活，请学生阅读课文和插图

4、后对出下联，在激趣中让学生迅速进入课堂，思考回答，学生参与面较广；如在讲《兰亭集序》时，我请学生观看插图，用自己的语言评价王羲之的。学生对此很有兴趣，当发现这只是名家仿品，并非真迹时，更是大为惊叹，无形中受到了美的熏陶。2、利用好经典细节。5细节是容易被学生忽略到的，我们在深读文本后，可从细节入手，提纲挈领，营造课堂首个亮点。在讲《祝福》时，我请学生思考为什么有这样多的地方写到钱，如“福星楼的清炖鱼翅，一元一大盘”“祥林嫂的婆婆从从鲁家支走工钱，一千七百五十文”“捐门槛的价目，十二千”等，学生对此

5、比较，归类，认识祥林嫂在经济上受到的压迫。在教学《短歌行》时，请学生注意多处有“何”字的地方：人生几何、何以解忧、何时可掇、何枝可依，为什么作者反复追问呢？以此探寻作者心迹。3、利用经典故事。很多文章背后都有一些有趣的故事，如果将其融入课前，多能够调动学生学习热情。如在学习《兰亭集序》时，可以补充讲述“东床快婿”的故事，在增添学习兴趣的同时，让学生理解率性自然，特立独行的王羲之形象，也是对《兰亭集序》中关于生死的感悟作下铺垫。在学习柳永《望海潮》时，恰当引入罗大经《鹤林玉露》卷一记载的金主完颜亮读

6、罢柳永的《望海潮》一词，艳羡江南繁华形胜不已，“遂起投鞭渡江、立马吴山之志”的故事，并且让学生猜完颜亮最喜欢柳词中的哪句话，并谈谈理由。学生在讲述中熟悉了课文，分析了重点句子，还有着自己的理解，课堂很活跃，也加深了对“三秋桂子，十里荷花”的理解。提问角度越新颖，学生思考的积极性也越强，在一片学案、课文分析中突围，自然可以获得非同一般的课堂体验。二.以错落有致的课堂朗读稳住学生课前朗读除了齐读外，还可根据实情，探索别样读法，以期更有效地稳住学生，吸引他们最快回到课堂上。51、领读。让一个学生领读，其

7、他学生跟读；让教师读一句，学生读一句，此种做法现在很少了，不过对于朗读能力差的班级很是实用，学生会在模仿中成长；学生齐读后，将文段中精要句留给一个学生读，这是别样领读，能锻炼学生注意力，可对重点句子加强记忆。2、重读。那些重要的经典句子要求学生重复朗读，比如在读辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》时，读到“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意”时，要求学生读二到三遍，感情从淡到浓，荡气回肠，余音不绝。读柳永《雨霖铃》时，读到“念去去，千里烟波，暮霭层层楚天阔”，学生重读时声音由高到低，悲愁盈室，真情流淌

8、。3、分层读。有些诗文渐进式抒发感情，可以让学生从多到少或者从少到多参与朗读。比如在教学杜甫《咏怀古迹之三》时，可以让全班（共六组）学生读首联，读出“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村奔腾起伏之势，让四组学生读“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏”，读出苍凉悲戚之感，让二组学生读颈联，让一组学生读尾联，人数递减式的阅读能很好地理解作者情感。分层读的效果时而气势非凡，时而婉转深切，学生对这样的朗读很兴奋，期待着最后效果，所以在读的时候还能够彼此监督鼓励，有力实现课堂教学高效导入。三.以师生合