浅谈实践教学在高职院校中的改革与实施

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1、浅谈实践教学在高职院校中的改革与实施　　　　实行实践教学的差异化教学　　　　从当前教育的发展来看，高等教育特别是高等职业教育已经逐步进入大众化教育阶段，为社会培养了大量的高素质、技能型人才，但是在高职实践教学的指导原则下，高职教育主要还是采用单一式原则、单一的实践教学计划和大纲指导同一专业的教学，用单一的实践教学内容指导同一专业的所有学生，用同一标准衡量同一专业所有学生的成绩，这就严重制约了高职学生技能的培养。要解决高职实践教学中如此“刚性”的问题，采用差异化教学是切实可行的办法。　　（一）内涵　　所谓高职实践教学中的差异化教学，是指在教学总目标的指导下，根据学生自身特点的不同进行

2、差异化分析，并参考社会岗位的需求，把具有相同或相近特性（如学习兴趣、特长、个性心理、行为、成绩等）的学生看作一个学习群体。这样就把整个专业的学生细分为若干个有差异的学习群体，在教学中根据这些群体之间的差异分别采用不同的教学计划或内容及不同的教学方法，或在分组教学中根据需要采用差异化优势互补的组合方法，最终培养出符合高职培养目标、具有高职特色的合格人才。　　（二）实施　　高职实践教学中差异化教学的内容主要包括两个方面，一是差异化分层教学，主要是根据学生的不同而采用差异化教学计划、教学大纲、内容及考核等进行教学，按照学生的个性心理、学习兴趣、思维、能力、专长和价值观念进行划分、制定和实

3、施；另一方面是差异化组合教学，主要是在教学中充分利用学生的特长等因素进行相互影响、相互带动、相互鼓励、相互配合，以达到优势互补的目的。　　根据高职院校当前的实际情况，可采用以下形式制定差异化的实践教学计划、大纲和内容。　　第一种形式为“兴趣自选式实践学习套餐”，是指在制定实践教学计划、大纲及内容时，需在保证教学总目标和任务的前提下，按照学生兴趣的不同，制定不同的教学计划、大纲和内容，让学生根据自己的实际爱好自主选择。第二种形式为“难易自选式实践学习套餐”，是指在保证基本技术能力要求的前提下，针对同一专业、同一实践教学的目标和任务，根据实践环节的技术难度情况，分化出难易程度不同的层次

4、要求，分别给予不同的权数，然后制定出相应的实践教学计划、大纲和内容，让学生根据自己实践能力的强与弱、快与慢进行合理选择。第三种形式为“课时自选式实践学习套餐”，是指在保证实践教学环节基本任务不变的情况下，根据学生接受能力、理解能力、掌握能力的快慢以及学生在其他方面的学习安排等情况，制定在课时上有差异的实践教学计划、大纲和内容，以便学生选择。　　高职院校应当十分重视在实践教学中的学生分组。例如，在市场营销专业的调研实践中，按照学生的心理特性这一共性因素进行分组，把具有外向型、内向型和一般型性格三种典型特性的学生平均分配到每个小组中，让外向型的学生带动、感染内向型的学生。又如，管理专业

5、的毕业实践活动时间跨度较长，学生实习相对较为分散，管理难度较大，并且学生的自控能力也相对弱一些。这时，可以根据学生的行为习惯因素进行组合分组，使每个小组既有理智型学生，也有冲动型、疑虑型和一贯型学生。通过小组成员的相互交往、联系与合作，让理智型、一贯型学生带动冲动型和疑虑型学生，以增强他们边实习、边总结、边学习的自控力和持久力，也有助于团队协作精神的培养。　　在高职实践教学中采用差异化教学管理非常必要，首先，这是“以人为本”特别是“以生为本”的具体体现；其次，这样能够充分实现学生个体的差异需要；第三，能够有效地改变传统实践教学过程中的分组方式，真正提高实践教学的效果；第四，能够使不

6、同群体的学生树立自信心。　　　　注重过程管理，实施开放式的实践教学模式　　　　提高高职实践教学的质量和实验（训）室的使用率，必须注重过程管理和实施开放式的实践教学模式。根据以学生为中心，实现学生自我训练为主的指导思想，使用现场实践和案例教学的方法，广泛采用计算机技术、多媒体技术、仿真技术、网络技术等现代化技术手段，增强学生对于实际岗位环境的体验和感受，激发学生的兴趣，提高教学效果。实行教学导师制，注重因材施教。通过综合训练法，以同实际生活紧密联系的项目训练为载体，提高学生解决实际问题的能力。无锡职业技术学院在以下两个方面做出了有益的尝试。（一）课程设计的改革　　目前，高职院校在课程

7、设计的组织和安排上普遍采用专用周的教学模式，很难达到课程设计大纲要求的目标，并且极不利于学生创新能力的培养。另外，在校生规模的不断扩大对于教学资源也提出了更高的要求。　　从2004年起，学院以机电一体化和电气自动化两个专业为突破口，进行了以学生为主体的改革实践。将课程设计专用周转变为课外导师制的模式，课程设计的时间由集中的形式改成分散在平时，即在理论课程教学一开始就下发课程设计任务书和指导书，使学生在“做中学，学中做”，课题由原来的指定改为由学生自己选择，学生独立确定