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1、华南师范大学学报(社会科学版)2007年第1期JOURNALOFSOUTHCHINANORMALUNIVERSITY2007年2月No.1,2007(SOCIALSCIENCEEDITION)Feb.,2007自尊的心理结构与作用张灵,郑雪,温娟娟(华南师范大学教育科学学院/心理应用研究中心,广东广州510631)摘要:一直以来,自尊以其对人类社会生活和个体精神生活的独特作用倍受心理学家的关注。但时至今日,关于自尊的定义仍有分歧,而对于自尊的结构也由过去的静态、单一的描述性观点发展到当前的
2、动态、多维结构。同时,自尊作为个体自我系统的核心成份,对个体的学业、人际关系、主观幸福感、心理健康等均有着重要的影响。关键词:自尊;心理结构;心理作用中图分类号:B84文献标识码:A文章编号:1000-5455(2007)01-0124-07一、自尊的概念自尊作为心理学、社会学及人类学领域的一个核心问题,一直是学者们研究的热点,但至今人们仍未能解决Smeler(1989)提出的所谓的关于自尊的定义迷宫问题。Well和Marwell(1976)曾尝试对既往的诸多自尊定义进行分类和概括,发现大多数
3、对自尊的理解都涉及两个过程,评价(属于认知)和情感(即感情)。而Smeler(1989)对既往的自尊的定义进行分析,发现所有的自尊概念几乎都涉及到认知成分、情感成分和评价成分。由于研究者强调的过程不尽相同,因而对自尊的描述、解释及测量的形式也不一致。最近Mruk(1999)运用现象逻辑学的方法,以时间为线索,对历史上出现、并经受了时间考验的自尊定义再次进行整理,认为全面地界定和把握自尊至少应涉及到三个方面:首先,自尊应该包括某种能力、价值及其间的联系;其次,自尊是基于认知和情感两个基本的心理过程;第三,自尊是一个
4、动态的过程,相对于某些更为稳定的特征,如人格、智力,自尊更具有开放性。基于上述分析,Mruk对自尊提出了一个综合性的描述,[1]认为自尊是个体能不断地以一种有价值的方式应付生活挑战的能力状态。收稿日期:2006-11-15基金项目:教育部哲学社会科学研究重大委托项目大学生心理健康教育理论与实践研究(批准号:2004256)作者简介:张灵(1974-),女,河南正阳人,华南师范大学教育科学学院硕士研究生;郑雪(1957-),男,四川宜宾人,华南师范大学教育科学学院/心理应用研究中心教授、博士生导
5、师;温娟娟(1981-),女,河南项城人,华南师范大学教育科学学院硕士研究生。124笔者认为,不同文化背景下的个体对自尊的理解和接纳程度是不同的,所以在定义自尊时还应考虑其个体所处的社会背景、文化差异。自尊是个体在一定社会文化背景下对自身总体价值进行评价时所产生的情感体验,自尊具有主观性和社会性两大特征。其主观性体现在它是个体自我觉知和个人评价时的一种情感性体验,它强调的是个体的主观体验;其社会性体现在它的产生、形成和发展都受所处社会环境的影响和制约,同时也体现在自尊对个体的心理活动和行为方式的影响。二、自尊的结
6、构所谓结构,是指各个组成部分的搭配和排列。同样,自尊的结构是指自尊的各个组成部分或各因素的搭配和排列。目前研究者对于自尊的具体成分及其成分之间的关系尚无统一的看法,他们各自从不同的角度提出了自尊的结构模型。(一)国外学者关于自尊结构的研究在19世纪90年代以前,人们对自尊的研究通常作为一个单一维度的概念来看待,倾向于认为自尊是对自我的总体性评价。这一观点也被威廉詹姆斯所接受,他认为自尊就是指个体的成就感,是个体对所获结果重要性的主观评价,在他的心理学原理中提出了著名的自尊公式:自尊=成功/抱负,即自尊取决于
7、个体实际成就与其理想/期望之比。二维结构模型是由Pope和McHale(1988)提出的。他们认为自尊是由知觉的自我(perceivedself)和理想自我(ideal-self)两个维度构成的。知觉的自我是个体对自己的客观认识和评价;而理想自我则指个体希望成为或获得某种特性的期望和愿望。当知觉的自我和理想自我一致时,自尊就是积极的;反之,自尊就是消极的。三维结构模型是由Steffenhagen和Burns(1983)提出的。这一模型包括三个相互联系的亚模型,即物质/情境模型(Material/Situatio
8、nalModel)、超然/建构模型(Transcendental/ConstructModel)、自我力量意识/整合模型(EgoStrengthAwareness/IntegrationModel)。其中物质/情境模型自尊包括自我意象、自我概念和社会概念三个成分,每个成分又都包括地位、勇气和可塑性三个元素;超然/建构模型自尊包括身体、心理和精神三个成分,每个成分都包括成功
