启发式方法在教学中的运用课题立项

《启发式方法在教学中的运用课题立项》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、课题编号河南省基础教育教学研究项目立　项　申报书课题名称启发式方法在教学中的运用学科分类政治主持人姓名张红旗所在单位内乡县灌涨高级中学填表日期2015年4月20日河南省教育厅制-10-填表说明一、申报书各项内容用电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。封面课题编号由省基础教研室课题办统一填写，学科分类须按选题指南提供的类别确定。二、申报书需报送一式3份，A4纸打印，左侧装订。同时需提交电子稿和汇总表。三、课题主持人限1人，须为中级及以上职称；主要成员限5人以内（不包括主持人）。四、各省辖市、省直管试点县、重点扩权县（市）教育局和厅直各中小学校负责申报的组织工作。五、材料报送通信地址：郑州经济

2、技术开发区经南三路12号　　　　　河南省基础教研室课题办（415室）邮政编码：450016联系人：杨伟东　申宣成联系电话：0371-62005215　62005268电子邮箱：hnjysktb@sina.cn-10-一、数据表课题名称启发式方法在教学中的运用主持人姓名张红旗性别男民族汉出生年月1976、2行政职务专业职务高中政治研究专长教学研究工作单位全称河南省内乡县灌涨高中联系电话15839963790电子邮箱smzqjf@163.com邮政编码474360主要成员姓名性别出生年月专业职务工作单位张红旗男1976、2中学一级河南省内乡县灌涨高中张传雷男1974、1中学一级河南省内乡县

3、灌涨高中樊忠满男1973、7中学一级河南省内乡县赤眉高中徐鹏鸿男1977、9中学二级河南省内乡县职专最终成果形式研究报告计划起止时间2014、4--2016、6经费预算3000元-10-二、课题设计论证问题的提出（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究状况；研究目标、研究内容、研究的重点难点、研究方法、研究的创新点等。（可加页）一、启发式教学研究意义：启发式教学是处于教师讲解和学生思考之间的一种活动形式，也是教师在课堂教学中经常采用的教学方法。在教学中运用启发式教学，能使学生原本闭塞的思维活跃起来，形成探究的欲望，从而找到解决问题的途径。在课堂教学中，对学生怎样启而得法，诱

4、之有效，是我们教师不断深入探究的课题。伟大的教育家孔子曾说:“不愤不启,不徘不发,举一隅不以三隅反,则不复也”。 长期以来，由于受传统观念的影响，师生在教学活动中习惯了‘教师’讲，学生听，以学生为主体，教师为主导”的传统教法，而面对以“主动、探究、合作”为主要特征的参与式教学方式，往往把它同“乱糟糟”的课堂教学联系在一起，认为这会影响教学质量的提高。当前我国中小学教学中普遍存在的“应试倾向”、“片面发展”、“忽视语言的交际功能”、语言与文化两张皮等几个较为典型问题，提出了将“参与式教学”全面引入中小学外语课堂教学的必要性和现实性。“启发式教学”，实现了教师教学方式的转变，提高了课堂教学

5、效率，提高了教学质量。教育规划纲要指出：注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。适应经济社会发展和科技进步的要求，推进课程改革，加强教材建设，建立健全教材质量监管制度。深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容，形成教学内容更新机制。充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享。二、核心概念的界定：启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的

6、一种教学指导思想。启发式教学的关键在于设置问题情境。启发式教学的基本要求①调动学生的主动性②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力③让学生动手，培养独立解决问题的能力④发扬教学民主。三、国内外相关研究状况１、国外的研究情况从国外研究状况来的来看，一些教育理论流派从教学过程，课程理论和教学模式的角度丰富和发展了启发式教学思想。如美国心理学家布鲁纳，施瓦布提出的“发现法”和“探究法”，奥苏伯尔提出的有意义接受学习的理论，前苏联的马赫穆托夫创建的“问题教学”等，从教学过程的角度发展了启发式教学的思想：即强调教学过程是学生主动探究，发现的过程，并且突出了学生内在的学习动机、积极的学习心向是进

7、行有意义学习的前提和基础。学生的探究态度和学习能力的养成是在具体的发现问题，分析问题和解决问题的过程中形成的。布鲁纳的结构主义课程思想，德国的教育家瓦根舍因倡导的“范例教学’-10-，从课程和教学内容的方面丰富和发展了启发式教学思想。强调课程，教学内容组织的基本结构，注重知识的高度的概括性和浓缩性，以此实现教学信息的高容量和简约性的统一。这些与启发式教学关于“举一反三”、“少而精”的思想是相一致的。苏联的合作教育，美国的同伴学习，洛扎诺夫的暗示