信息技术环境对新课改后

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1、信息技术环境对高中新课改后“学与教”方式的支持罗永芬摘要:信息技术的发展促使新课改，同时为新课改保驾护航，文中就信息技术对教学过程和教学环境以及学生学习方式的大力支持进行阐述，为学科教师对于信息技术环境下学与教的正确把握提供参考建议。关键词：信息技术环境；高中新课改；支持一、新课改新理念自2003年3月普通高中课程标准（试验）颁布以来，我国普通高中新课程改革已经进入全面实施阶段。课程改革作为一项系统工程，涉及诸多层面和环节。课改前的教学理念已不再能适应当前的教学，新的教学理念则应运而生。主要表现在：（一）课改后教学观教学过程被看作是师生交流，积极互动、共同发展的过程。在这个

2、过程中，学生是知识积极的探索者和构建者，教师是学生学习的帮助者和指导者。通过师生互动，培养学生的创新思维和能力，促进学生的全面发展。（二）课改后学生观学生被看作是独立的、有待完善的、发展中的“人”。教育的职责就是要把学生培养成为具有完善的人格、丰富的知识、创新思维和创新能力的一代新人。二、信息技术发展加快新课改步伐信息技术的发展，使得学生获得知识的途径发生了很大变化，除了从教师和书本那里学习以外，大量的知识可以从网络中检索得到。教师不再是学生知识唯一的来源。学生的知识过去基本上是通过课堂来学习的，老师讲、学生听，达到记忆和理解；现在可以通过网上检索、通讯交流、协同学习，甚至

3、玩游戏来获得。信息技术环境下能够支持新课改教学理念。新课改强调师生之间、学生之间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，互相影响、互相补充，从而达到共识、共享和共进，彼此形成一个真正的“学习共同体”。新课改中“交互”——交往和互动，而教学而言，意味着对话、参与、共同建构；对学生而言，意味着心态的开放、主体性凸现、个性的张扬、创造性的解放；对教师而言意味着上课不仅是传输知识，而且是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的消耗，而是生命活动、专业成长、自我实现的过程。三、信息技术对新课改后教学过程的支持高中新课程改革已在全国推广的重要时期，课程实施作为课程改革的重要环节，将关

4、系到课程理想能否转变为学生发展的现实。新课改中明确提出教师的教学过程中应与学生互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展[1]。信息技术对新课改后的教学过程支持表现教学策略（包括教学模式、教学方法和教学组织形式）和教学评价两个方面。（一）信息技术对新课改教学策略的支持新课改的具

5、体目标中指出改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在信息技术环境下，教师可以利用多媒体计算机创设启发式、引导式的学习情境，充分调动学生的思维、发挥学生学习的主动性，引导学生积极主动地完成学习任务。学生可以利用多媒体计算机和网络开展自主学习、协作学习。师生双方可以通过网络开展随时随地的交流与沟通，可以平等地占有资料、交流心得、研讨问题。课改后的教学结构：学生面对的不再是单一的文字材料和一成不变的粉笔加黑板的课堂。有了信息技术的支持，

6、呈现在学生面前的是多媒体教学资源和教学环境，形成了学生可以自主学习和协作学习的多媒体网络教学系统，输入输出手段的多样化使教学具有很强的交互能力。多种学习方式交替作用，可以最大限度地发挥学生学习的主动性，从而完成学习任务。新课改中，既重视教师的“教”法，更重视学生的“学”法，教学模式、教学方法、教学组织形式都发生改变，这些都需要信息技术来支持。（二）信息技术对新课改后教学评价的支持课改前的教学评价主要以考试测验为主，评价主体、评价内容、评价方式都比较单一。新课改中明确指出评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信

7、。建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析系，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。信息技术正好可以对评价和反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价体方法和手段给以支持，比如运用网络在线测试当堂课学习内容，既有利于学生自我反馈，也可以作为教师电子测评的手段；利用网络平台的记录、分析功能进行设计挖掘，可以优化教学过程评价；利用电子档案袋，可以对学生的成长过程进行跟踪评价。四、信息技术对新课改后教学环境的支持高中新课改中指出大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技