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1、浅议对班级管理几点思索班主任是班级的组织者和管理者,在学生接受学校教育的过程中,班主任的言行举止、管理技巧、教育理念,会对学生将来的发展起到举足轻重、至关重要的作用。下面笔者粗浅地谈谈自己在班级管理教育中的一点浅显的认识。一、“严”与“爱”结合起来,树立威信,对班级进行全体管理对学生的教育管理,现代教育学认为“没有爱就没有教育”,应用“爱心”去教育管理学生;而古人强调“严师出高徒”,唯有严格的教育管理,才能使学生成才成器。多年的班主任经验使我认识到,不论单独使用哪条都无益于教育,只有二者兼得,用“爱心”去感化,用“严格”来约束,让“爱”而生“信”,“严”而生“威”,使班主任在学
2、生面前树立威信,这样才能对班级进行潜移默化的教育管理。1.“爱”而生“信”6俗话说得好“生活不能没有爱”,教育亦然。作为学校教育的主力军——班主任,只有将全部的爱献给学生,让学生感到真诚的信任、热情的关怀和无时无刻的爱护,学生就会因为理解班主任对他们的爱而变得信任、支持班主任。那时,学生就会“亲其师”而“信其道”。就像我带的班级,我从七年级接这个班后,每天早晨5点半就跑到学生宿舍,一个个的叫起床;自习时在指导他们温习功课;缺水时送水,没粮时送粮;到天寒地冻时,每天我都在他们进教室之前生着炉火等着;他们生病,我会静静地守在他们的床前。“精诚所至,金石为开”,在一次学校以“我爱……
3、”为题的征文大赛中,我班有95%的学生写的是“我爱我的班主任”。他们行文的内容显然大不相同,但在字里行间都洋溢着他们对我无比的爱戴和信任。2.“严”而生“威”当然,除了献给学生全部的“爱”,取得学生的信任之外,还要让学生感受到“严”,因为“严”会使班主任在学生心目中有“威”。班主任的“严”不是学校给予的权利,也不是瞪着眼睛训人,板着面孔批人的理由,而是对学生纪律行为的点评,道德表现的约束,也是晓之以理,动之以情的谈心,让有越轨行为的学生的良知受到谴责,从而感到班主任威不可言。像我班的马明同学,以前,班级出现的坏事中准有他。我也曾想用单纯的帮助和爱护改变他,可他因为成绩差,竟然想
4、出了在上厕所时被“黑影”吓晕的方法逃学。我为这“黑影”费了不少的周折,结果当我弄清他在设法逃学而并无“黑影”时,我犹豫了,茫然了,平时对他那么的关心,家长也费尽了心思,他怎么会这样呢?当时我就想6“对该生也该严一点了”。于是,我就对他进行了严厉的批评教育,指出他的种种不良行为以及造成的不良影响,最后给他一次留校察看的机会,结果我发现他真的开始反省自己了,慢慢地改变自己了,以前的一些坏毛病没有了,学习成绩也渐渐的上升了。3.“严”“爱”有度,和谐管理常言道:“物极必反。”过分的爱会让学生有机可乘,多余的“严”会使学生的逆反心理较强。作为现代班主任,只有很好地认识和把握“严”和“爱
5、”,严中有爱,爱里藏严,才能在班级中确立威信。使用威信对班级进行整体管理教育,那是一种绝妙的管理技巧。像我对马明同学的教育管理,“严”在于能讲道德规范,对其言行时刻指正;爱在屈膝谈心,讲做人的道理,结果成功了,并且在班级中确立了威信。也正是这种威信的确立,学生对我才有了更真诚的尊重和信任,也就有了心悦诚服的服从和主动地接受教育管理,班级才得到了和谐健康的发展。二、蓄意待发,随机应变,进行分散教育管理在具体教学中,教师可以采用无声的行为教育管理。所谓无声的行为教育管理就是指班主任或教育者在突然发生的教育管理事件中默不做声,只是用具体的行动去做一些符合常规教育,但又和学生的不规则行
6、为相反的事6。这种教育往往会使学生的心灵受到谴责而感到不好意思,并决定以后不这样做了或决心痛改前非、重新做人,我也常称它为心灵迁就法。比如有一次,我在上课时,有位女同学在座位上嗑瓜子,瓜子皮扔到了地上。当时,有好几位同学瞅瞅我、看看她,可她视而不闻。我只好让另一位同学去拿教室后面的卫生工具把地上的瓜子皮清理干净,然后就继续上课去了。自始至终,我对那位同学的行为没有给予任何评价。从那以后,我发现她上课比谁都听得认真,嗑瓜子的毛病再也没有了。又如,有位学生在交给我交的作业中只写了解题过程,却没有按要求画出符合题意的图,我就拿出铅笔和尺子认认真真地给她一个一个的补上,那位学生从那以后
7、再也没出现过这类错误。没有声音的教育,竟然比批评教育效果要好很多,真是此时无声胜有声啊!三、启发诱导,因势利导,发扬学生的管理意识进行管理6对于一个班的学生,因为家庭、社会和所受教育不同,他们在同一个班所表现出的个性心理、道德品质、学习方法、生活习惯等诸方面也大不相同,自然他们会有好与坏,优与劣。作为班主任,除了以古今中外的英雄事迹为例,对学生进行道德品质和行为习惯方面的引领外,更应注重发现班级中优秀的学生或学生在某方面表现出的优秀品德,并引之为榜样,及时启发诱导,使学生认识到优秀的人格、良
