语文教学中学生自主学习能力培养

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1、语文教学中学生自主学习能力培养【摘要】“教学生学会学习”已成为各国教育的热门话题。学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的。作为教师，只要充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生的智能发展为核心，就能使学生逐步形成主动学习，主动发展的能力。【关键词】自主学习；兴趣；方法；迁移教学过程应该是促进学生“自我发展”、“自我完善”的变化过程，是逐渐减少外部控制增加学生自我控制学习的过程。因此，自主学习将成为教学的理想境界。但由于小学生学习能力的客观发展进程有其特殊性。因而，小学阶段的自主学

2、习，是指学生在教师的相机启发下，充分发挥各自的主观能动性、积极主动地感悟并掌握一定的学习技巧、深入教材获得知识的一种实践活动。但它并不是一种固定的教学模式和具体的教学方法，它是我们的教学所应追求的训练目标，其训练方法和途径应是灵活多样的。那么，我们又该如何在小语教学中培养学生自主学习的能力呢？一、想学6美国心理学家罗杰斯认为：“教学不是用于从外部控制人的行为，而是应该用于创造各种能够促进人的独立自主和自幼学习的条件。”为此，教者可以从以下几方面入手激发学生探究心理，保持学生对求知的饥渴感。1.营造心理情趣。教师要用学生喜闻乐见的，灵活多样的方式如：

3、讲解语文趣事，组织文字游戏，创造问题情境等，促进学生积极情绪的形成。同时，教者还要从“自主学习”的战略上进行引导，要让学生自己给自己提出较高的要求。这样，学生才能主动地控制自己的心境，建议良好稳定的心态，用顽强的意志去克服不良情绪的干扰，使“自主”活动一直保持在较好的智力活动水平上。这也正如赞科夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥有效的作用。”2.创设自主空间。要让学生自主学习，课堂教学就要创设学生参与学习的空间。要让学生在参与自主学习后享受到解决困难的喜悦，从而进一步积极主动地投入新的自主学习中去。

4、为此，教师要首先敢于“四放”。一放，放手让学生尝试教学中由教师经常包办的环节，尤其是在识字、阅读教学中，特征可以让学生观察，难点可以让学生突破，规律可以让学生探索，让学生带着自主意识参与每节课所有能培养其自主学习的环节。6二放，根据教材特点放手让学生选择学习内容。当学生真正参与到课堂教学目标的定向活动中，目标成了师生的共同意愿时，学生将会产生一种独立学习的责任感和愉悦感，他们的学习会更加主动和有效。例如：老师在执教《黄山奇松》一文中问到：这四种石头你最喜欢哪一种？在这节旁画★，并读一读。用“黄山奇石中有一处石头叫______________，他的样

5、子像_____________。”的句式练说。于是，学生的主体意识得到了加强，能动性得到发挥，语言训练也得以落实，教学很成功。三放，教师应该提供给学生真实世界的，复杂真实的问题，而且必须放弃这种“知识条件严密问题的确切答案”的观点。教师尤其是语文教师必须认识到真实世界的复杂问题可能有多种答案，鼓励学生问题解决的多重观点，当然，这也意味着需要改变传统评价策略。四放，教师舍弃一味的设疑，放手让学生质疑，是培养学生自主学习能力的形式之一。这也验证了波利亚的一句话“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。”因为，这种发现、理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、

6、性质和联系，有利于促进学生认识的深化。总之，要创设学生的自主空间，就是要提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官的功能，使其主动性、积极性、能动性得到充分体现，从而达到训练学生自主学习能力的目的。63.优化反馈的评价。从信息论的角度看，课堂是信息活动最集中也是最活跃的环境。在课堂信息活动中，师生双方都是信息源，又都是接收器，师生的行为既是反应，又是信息。故而，作为评价媒介的反馈就有两个来源：一是老师，二是学生。老师的评价作用并不限于只让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的成就感，求知欲，坚定学习的自信心。对于小学生在评价时尤应以鼓

7、励为主，尤其是在自主学习能力的训练中，一向鼓励的评价，往往会促进从未知到知的转化，加强学生参与自主学习的信心。同时，能够正确的自我评价也是学生自主学习能力发展的标志之一。这种评价常常是学生思维过程的呈现，自主意识的流露，也是学生个体元认知的一种开发。尽管，他们评价有时不一定准确、深刻，但儿童的语言、亲切的感情、差不多的思维水准，在教学过程中往往会有意想不到的效果。二、会学6古人云：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生”。学生只有在掌握一定的学法之后，才能形成自主学习的技能，既没有很规则的形态，也不在讲读过程中留下较为固定或共性的轨迹。因此，自主

8、学习语文的能力与解题、实验、制作能力相比，具有明显的“隐性”特征。即“始而随意、终而有意。”所谓“始而随意”指主体的阅读行