试论数学课堂教学主体性

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1、试论数学课堂教学主体性学生是课堂教学的主体，这已是一个共识，课堂教学中充分体现学生的主体性，是课堂教学的本质属性之一，也是素质教育对课堂及其改革的迫切要求，更是我们必须遵循的教学原则之一。在课堂教学中，如何充分体现学生的主体性呢？结合几年的工作实践，下面对这一课题谈几点粗浅的认识。一、保证学生的主体地位，给学生一个广阔的学习空间学生是教学过程的主体，而教学过程是学生的认识过程，又是学生的发展过程，要让每个学生都有所发展，教师首先要还学生“主人”的地位，给他们一个广阔的学习空间。让他们独立地去看、感觉触摸，寻找、发现自己不懂的东

2、西。学生在主动探究新知的过程中，不断的遇到问题—思考问题—解决问题—实践运用，就会不自主的表现出认真、紧张、自觉、主动、顽强的心理状态，变教师教的“枯燥无味的东西”为“稀奇有趣的东西”。自然“被动学”变成了“主动学”,“要我学”变成了“我要学”。1.把学习的主动权交给学生。6要使全体学生都能主动的得到发展，就必须使每个学生都主动参与到探究新知的过程中。因此，教师在教学时，要摒弃以讲为主、包办代替、强行灌输等做法，要根据教学内容和学生的实际，为学生创造一个独立思考的空间。学生能独立完成的内容，就让他们动脑、动手去完成；能独立完成

3、一部分的，就让他们独立完成一部分，能独立完成一点点的，就让他们独立完成一点点，真正把学习的主动权交给学生。（1）让学生在做中求知。“思维从运用开始”。小学生思维正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。在教学中，要尽量让学生动手摸、折、拼、摆……通过实践操作获得丰富的感性认识，从而理解新知，掌握新知。如教学“角的初步认识”，教师引导学生折出角之后，让学生一次又一次地摸角。问：“摸顶角有什么感觉？角的两边有什么特点？”学生感觉到顶点尖尖的，两边直直的，脑子里有了一个初步的感性认识，为突破从实物角抽象出几何角这个难点做了铺垫。

4、随后学生用3根火柴棒摆出3个角这一操作，又为学生创设了一个主动活动、探索思考的环境，学生从中认识了角，掌握了角的特征。（2）让学生在想中探知。“学起于思”。课堂上学生只有积极思维，动脑筋去想，才能拓宽思路，获得新知。6同一道题，学生从不同的角度、不同的起点进行思考、分析、判断、推理，在解题过程中把原有的知识进行组合，找出新的联系后，发现解决问题的新方法。整个学习过程自始至终都是学生自觉地思维过程，学的主动，学的灵活，学的牢固。（3）让学生在说中促知。语言是思维的重要工具。语言的准确性体现了思维的明晰性；语言的条理性体现了思维的

5、周密性；语言的连贯性体现着思维的逻辑性；语言的多样性体现着思维的丰富性。数学中鼓励学生敢说、善说、善辨，既可促进学生思维的发展，又能使教师及时发现问题，以便有的放矢。2.积极引导学生参与学习的过程。学生主动积极参与学习是他们掌握知识，发展智能的内因，而教师的主导作用是其外因。内因和外因的有机结合，可使教学达到最优化。为此，在交给学生学校主动权的同时，教师应充分发挥自己的点拨、评比、质疑等主导作用，可进一步促进学生的主体功能的发挥。如教学“互质数”，为使学生真正理解“互质数”这一概念，教学时设计如下：（1）提供感性材料，建立正确

6、表象。出示四组数据：2和54和56和81和10，先让学生说一说每一个数的约数，再写出每组数的公约数。（2）进行分析比较，找出本质特征。引导学生观察、分析、比较、综合，认识到四组数情况不同：第一组是两个6质数，第二组是一个合数和一个质数，第三组是两个合数，第四组是1和一个自然数。但四组数却有一个共同点即每组两个数的公约数都是1。（3）学生尝试抽象概括，表述概念定义，教师给予必要修正。上述一例，学生在教师的引导下，仔细观察、认真思考、积极参与概念的形成过程。充分激发了思维的主动性和积极性，教学效果很好。二、培养学生的主体参与意识，

7、让学生主动、活泼地学习学生主动积极参与学习的过程，在很大程度上取决于非智力因素的操作，但不容忽视的是学生的兴趣、动机等非智力因素，对智力因素又起着定向、维持和调节作用。因此，教学中注重学生非智力因素的培养，可大大增强学生的主体参与意识，产生学习的动力，积极主动地投入到学习中去。1.以“师爱”激发学生的学习主动性。6美国心理学家马斯洛认为：人的生存需要和安全需要得到基本满足后，爱的需要和受尊重的需要就会突出出来，成为主要的需要，满足了人的爱和受尊重的需要，人才会感觉到自己在世界上有价值、有用处、有能力、有实力。从而唤发出自尊、自

8、强、自我实现的需要，积极投入到学习、劳动、生活中去。这段话告诉我们，情感在教学中也是一个不容忽视的因素。教师只有对学生热爱、尊重、理解和信任，他们才会喜欢你，喜欢你带的学科。因此，教师在教学时，亲切的笑容、和蔼的态度、循循善诱的引导、充满激情的评价、肯定热情的表扬以及善意真诚