利用多媒体网络系统

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1、利用多媒体网络系统构建数学学习空间南海实验小学左婉筠丁学武摘要：“你听见，你会忘记；你看见，你只能记得；你做了，你才能学会。”数学学习更是以“做”为主。本文试从利用多媒体教学网络系统构建数学学习的空间展开论述,通过学生探索性的活动，实现对知识意义的自我建构，培养学生的创造精神和实践能力。关键词：多媒体网络系统、动手实践、自主探索、构建知识一、研究背景及理论基础以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育，这是21世纪对我国教育和人才培养提出的迫切需要。随着信息化社会的到来，计算机应用的迅速发展与

2、普及，数学的应用在不断深化和扩展。数学教育目标也在发生变化，由原来过多地关注基础知识和技能转变为在学习基础知识和技能的同时，更多关注学生的情感、态度、价值观，关注学生的一般发展。在教学中，建立探索式的学习方式比获取知识重要，只有在探索式的学习活动中，学生才能真正成为具有“创新意识和实践能力”的探索者和开拓者。当代构建主义的学习观认为:"学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程"。让每个孩子自己动手动脑，参与到数学活动中，让学生大胆尝试、讨论、发展、想象，敢于提出数学问题，构建数学

3、模型。这是小学数学创新教育的必由之路。我校‘学科四结合’课题组在构建主义理论指导下，通过大量的试验和实践，利用多媒体网络技术，构建出了一个数学学习的空间。二、利用多媒体网络系统构建数学学习空间1`、利用多媒体网络系统构建“自主探索”的空间。4从儿童认识的发生、发展规律来看，儿童是通过活动在其心理结构和周围的环境之间的相互作用中构建知识的。多年来我们的教学观念就是老师教，学生学，教师更多地注重知识的灌输，也因为教学条件的不允许使学生失去很多实践活动的机会，使原本严密、抽象的数学知识学习变得更加神秘、生硬、难

4、学。而今天的多媒体网络技术则能为学生充分提供动手实践、自主思考的空间。如在上一年级《图形的拼组》一课时，学生对简单平面图形已认识，对图形即七巧板的拼组也不陌生，而对图形之间的相互关系较为抽象，难以理解。我们利用多媒体网络教学系统和教学课件，为学生提供相对独立的学习环境（一人一机）和充足的学习资源，满足不同层次学生的需要。学生可以根据自己的想法大胆地操作，思维得到很好的发展；如学生在操作中发现：2个相同的长方形可以拼成一个正方形，也可以拼成一个大的长方形；4个小的正方形可以拼成一个长方形，也可以拼成一个大的

5、正方形，然后运用所学知识发挥学生想象，创造出不同图案。一步步引导学生自主探索，发现图形之间的密切关系以及图形拼组在生活中的应用。在实践探索构建知识。2、利用多媒体网络提供协作学习的空间在传统的课堂里，教育的模式可概括为“人——人”，在这种模式下，老师不可能让每一个学生发表自己的意见，只能抽问有代表性的个别学生发言，许多学生因此形成一种人云亦云的习惯，不敢表明自己的观点和见解，更不能形成一种竞争意识。而网络教育的特点是在“人——人”之间插进了一个机器，成为“人——机——人”模式，其好处是把教师与学生隔开，双

6、方在网络平台上互动交流，为学生提供合作交流的机会，提供一个自由、公平的环境。网上交流可以是老师与学生间的交流，也可以是学生与学生间的交流，还可以是课堂的参与者和课堂外的人员的交流。在多媒体网络教室里，老师可以实时监看任何座号学生的学习情况，发现问题，及时给予指导，使个别辅导落到实处。例如，教学《巧求面积》一课中，在基础练习时，35号机的同学把梯形的面积算错了，原因是他只算了（上底+下底）×高，漏了除以2，于是笔者控制35号机，并在屏幕上打出：“再想想，梯形的面积公式是怎么样的？”学生收到这样的信息后，很快

7、把错误改正过来。除了教师监看学生的学习情况外，学生有问题也可以在“教师主页”中向老师提出。4例如，在上面讲到的“巧求面积”一课的发展题中，有学生不会算右图阴影部分的面积，向笔者请教，笔者没有直接提示他，而是把这个问题转到“聊天室”里，让同学们讨论，结果很快就出现了三种不同的解答思路，本来是师生间的交流变成了同学间的交流。通过网上讨论交流，不明白的同学弄明白了，聪明的学生又找到了发挥的地方，每一个学生都可以把自己的意见在“聊天室”里发表，不再受到平常课堂中想说却没机会说的那种压抑，那种被认同的成功感更增强了

8、他们创新的欲望。有时候学生提出的问题，老师一时也难以解答，需上网查找资料或请教他人。有一次，在上“拼拼摆摆”一课时，有学生在“聊天室”里提出这样的问题：“我在课外书中看到这样的题目：用六根小棒摆出四个三角形。我到现在都想不出答案，谁能帮帮我？”十分钟后还没学生想出办法，我也不能即时想出，心里有点急了，于是向在中学教数学的一位同学发了电子邮件，很快得到答复。原来六根小棒在平面中是无法摆出四个三角形的，必须摆成一个立体的三角锥体。