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1、如何搞好英语的阅读问题教学XUESHENGZHIYoU课堂提问,是一种教师提出问题,引导学生运用已经学过的知识经验,回答教师提出的问题,从而获得新知识的方法,是课堂教学使用率最高的一种教学手段.教师提问设计的得体,精巧,能把学生引入"问题情境",激发学生探索知识和阅读的欲望,培养他们表达的兴趣和习惯,引导他们积极思考,促使他们掌握知识发展智力;能充分地激发学生的思维活动,使学生通过独立思考获取知识,积极探索,智力活动的积极性得到充分调动,对发展学生的英语语言表达能力能起到极大作用.针对那些内涵丰富,有真知
2、灼见,给人以启迪和联想的文章展开讨论,最能触发学生的精神世界,使阅读达到高层境界.那么,如何搞好英语的阅读问题教学呢?根据自己多年的教学实际来谈谈这一问题.一,质疑生趣,具有含蓄性如果我们教师在设计问题时过于浅显,或过于简单,容易,学生就可以几乎不动脑筋回答,一哄而上或脱口而出,这只是一种很表面化的"积极"与"热闹",实际上学生思维仍停留在低级,单一的水平,不利于学生发散性思维的发展.因此,我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下,换换角度,换换说法,凡问必曲,培养学生兴趣,发展学生智力,努力学好英语.
3、如在教学(ChristmasDay))(Lesson54—55inJuniorBOOKⅢ)一课时我们作了如下一组问题设计:DisChristmasEvethenightofDecember25th?②WhydochildreninEnglandputastockingattheendoftheirbedsbeforetheygotosleeponChristmasEve?Andifyou'I-eachildinEngland.whatwillyoudothatnight?(WhatdoesFatherCh
4、ristmasdoonChristmasEve?Andcanyouimagine(想象)hisaction(做法)?④DoyouthinkthereisreallyaFatherChristmasintheworld?⑤WhvdothechildrengetupearlyonthemorningofChristmasDay?AndwhataboutyouonthemorningoftheNewYear?Why?因为问题设计时考虑到学生兴趣,课堂上许多学生跃跃欲试,竞相发言,动口动脑,收到了较好的课堂效果.
5、二,融于预习.揭示问题教师首先指导学生交流预习的收获,以此了解和检查学生预习的效果.可以启导提问几个学生,让他们主动讲述怎样进行预习,通过预习自学,获得了哪些新的知识,新的发现,新的认识,新的感受和乐趣等.学生的讲述交流是根据他们的学习实际情况而谈的,是开放的,不预设的.学生可以谈到课文的思想内容,写作特色,语段分析,字词辨析与运用等.教师通过学生的讲述,可以大致了解学生对课文内容的理解和掌握程度.也可以把全班分为若干个小组进行交流讨论,在讨论中学生把在预习中遇到的疑问,困难和问题提出来,互相讨论,在小组
6、讨论中,鼓励每个小组成员都参与讨论活动,各抒己见,学生之间互问互答,对于在本小组解决不了的问题,可以跨组讨论,也可以师生之间,合作探究.在这个课堂讨论交流中,使学生发挥了学习的主动性,自主性,主动地提出问题,主动地思考问题,主动去发现,去探索,自觉成为学习的主人.这样不仅有利于培养学生独立思考和创新思维,还有利于提升学生的自学探索能力,发展自主创新能力.'三,巧设提问,提高质量在英语阅读教学的提问设计中,教师对题型的研究,显得十分重要.因为从纵向看,它必须考虑因课堂教学流程中各个时机,环节的不同而不同;从
7、横向看,则要依据教材内容和学生实际有所区别.如此纵横交织,就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能,才能适应提问的运行机制.这就要求教师匠心独运,在"巧"字上下功夫.一般地说,①要采用多种提问方式,如投石激浪式,选择比较式,填充补续式,追踪探因式,检查整理式等.②要讲究操作调控方式.要注意提问的时机,提问的对象,提问的方式,答问的评价等.③要防止提问可能产生的负面影响.提问忌深,忌偏,忌全,忌浅,忌滥.④要讲究提问的逻辑:问题要合理,问域要适度,概念要清楚,表达要明确,答案要未知.在英语教学中,提问设计的
8、"巧",越来越显出其重要作用,既能节省教学时间,又能提高教学质量,此法必须持之以恒.如在教学((TheGreatGreenWall>)(Lesson74inJuniorBookⅢ)一课时我们所作的问题设计①WhatdoestheGreatGreenWallmean?②What文doestheGreat龋GreenWaUdo?金鹰③WhywastheGreatGreenWallbuilt?④Whatshouldwedoaf
