以构建激励机制、激发内驱力为突破口,

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1、以构建激励机制、激发内驱力为突破口，推动深化课堂教学整体改革一，背景天津市红桥区教育局几年来，我区的课堂教学整体改革经历了。从自发的学习、试验到有规划的研究实验，从个别学校的探索到协作校联合攻关，从单项的局部改革逐步转向整体的全面改革，从单纯的教学方法、教学环节、：：教学组织形式的；改革到教学内容的改革，·并日趋触及到教育观念、教学思想的改革的过程；’嗅践证朋，：：：我区课．堂教学整体改革的方I可是正确的，发展是健康的。然而，我们比清醒地看到，目前在课堂教学中，仍朴在着程度不同的强削性教学弊端，，；÷生的吐动学习、主动发供并没有完全成为现实。造成这些问题的原州是多方面的。仪从友观上看，’

2、在指导思想上，我们有些辣茸还没有完全把立足点放在发展学厶：的主体性上；从伞硒控制上，还没有完全形成课堂教学整体改革的总体思路，以统筹全区的教学改革。为深化课堂教学整体改革，、经反复研究、论证，我们确立了以整体优化为指导思想，以系统方法论、矛盾论、主体论及心理学理沦为依据，以构进激励机制激发内驱力为突破口的课堂教学动力系统整体改革的总体思路。·—二、构建课堂教学激励机制的理论依据从主体论和心理学理论的角：度讲+学生的主体结构由两个部分组成；——是队知系统，包拈感觉、知觉、思维等，二是情意系统，．主要包括兴趣、情感、动机等。前者是对知识的接受、贮存和转化的反映系统，后者是调节学习行为的动力系

3、统；没有认知系统，教学过程便失去依托，’没有动力系统的参与，认知系统些然会失衡发展。特别是尚处在儿童期的小学’仁，其情感、意志七匕较脆弱，：：依附性较强，、他们学习的积极性、主动性更受制于兴趣、情感、动机、意志的影响，这些非智力因素在学习过程中始终发挥着主导作用，甚至直接制约着课堂教学的效益，关乎着课堂教学的成败．。川1使那些智力较好，好奇心较强的学生也是如l比。虽然他们的学习动机同认知系统相关紧密，但教师的激励行为也同样会产生催化效应。，人的认识活动是I¨他们乩己的；¨要而产小的。同4；十，·学习活动山从行在学八：们心．即需凹的情况下才能发生，才能维持。而激励就是通过利用各种外部诱因，

4、来满足他们的愿望、兴趣、情感的需求，以点燃他们积极进取(1勺火花，；忭逐步转化为他们自觉的学习行力。激呦使师生问的教学双边1舌动处于最比：1尺态，…………--斗争丛础上相互激励的师生关系即所谓统一性。当统一性占主导地位的时候，便2现出千对稳定的教学过程。这同构成系统的子系绒或要素之间高度协调则系纬，挚体便呈现最佳状态的艏州是完牛吻合的。巾此可见，激励以及4；日五激励是教学过程中主要矛肝的矛肝：仁次Iu{’／刀而最仕结合，扛，也是牧师、学生、教材、手段四要素4；门互作用的启动点o，·，系统方法沦为我们提书b了方法论的依据。系统是由相互作用和相互联系的若干m成部分结合而成的具有特定功能的整体

5、，整体是系统的基本属性。整体是有机的整体，存在于整竺中的部分只有存在整体中才能体现出它具有部分的意义，—一旦离刀：整体，部分就失去i它作为整体的部分意义。如果把激励也视为一个系统，它同样是由若干子系统组成的o，尽管我们太教学过程中也憎采用过诸多的激励教学方法，{11终闭它是孤立的、㈠1裂状态的而难①产±质的飞跃，难以对学生施加整体的综合影响。通过构建激励机制将若干子系统进行优化组合，必然会形成新的结构，汇成新的主力，，产生激励的整体功能，从而以整体的综合教育影响施加于学生主体，4将促进学生的&动学：三，课堂教学激励机制的构建<一)指导思想业新教臼观念，让学生上动发展，减轻学生过重的课业负

6、担，全面提高教学顶量是构姓激励机制的根本指导思想。激励机制的构建必然触及诸多的教学方式的改革，但它又不单单是教学方式的改革。无论从出发点到归宿，也无论从教学目标：、内容、手段、方法到教学观念，它都一改过去那种“你不想学，我让你学，你不会学，我逼你学，我让你怎么学，你必须怎么学”的强制性教学弊端，实现从注入灌输到启发激励，从被动学习到主动学习、主动发展的两种变型。构建激励机制植根于教师深层次的教育观念的更新，施动于教师自身的激励行为，着眼于学生动机的培养和学习动力系统的完善，立足于学生生动学习和主动发展，实质上是一场深刻的教育思想大变革。教育思想是教学系统内最活跃的因素，只有实现教育思想的

7、变革，才有可能使教学过程各要素之间形成有机的獒休，并使系统作为目的、有规则的整体运动。(二)构建激励系统的五个可控制变量机制是一定的系统事物，为保证正常的运行而必须具备的各种相关功能的组合，以及使这种功能组合能够充分发挥并保持持续状态的规则、程序和联动循环的过程。根据这个界定，课堂教学激励系统同样是一个十分复杂的集合体。为了维系它的持续运转，必须指示出组成该系统的若干子系统的质、量和组合方式，通过子系统之间优化组合。交互作用进而进入