小学器乐校本课程开发研究

《小学器乐校本课程开发研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、小学器乐校本课程开发研究----教育管理论文-->第1章绪论1.1课题背景我国多年以来都是实行全国统一课程设置，统一音乐教材，沿用一个教学计划、教学大纲。20世纪80年代末和90年代初，我国课程改革的步伐日益加快，到了1996年原国家教委颁发的《全日制普通高级中学课程计划(试验)》规定，学校应该“合理设置本学校的任选课和活动课”。2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出:“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”①学校和地方课程占总课时数的10%至12%。这一决策的实施，将会打破“校校同

2、课程、师师同教案、生生同书本”的局面。课程改革进入到一个新的时代，它最显著的变化是拓展和整合了课程资源，要求学校积极开发并合理利用校内外各种课程资源。校本课程在我国的提出与之在英美等国的出现相比较，虽有一些相似的原因，但也有明显不同的历史背景和具体缘由。新的音乐课程标准明确指出：器乐教学对于学生学习音乐的兴趣，提高对音乐的理解、表达和创造力有着十分重要的作用。因此，本文是以培养学生音乐素养和小乐器演奏为目标、以口风琴课程开发过程中各种问题为切入点进行设计的研究。.........1.2相关概念的解读校本课程最先出现于英美等国，已有20多年的历史了。它是于1973年

3、两位学者菲吕马克（Furumark.A.M）和麦克米伦（MacMillan）在国际课程研讨会上提出的一个新概念。这一概念的提出，得到了多国教育学者以及教育实践者的认可和积极响应。校本课程设计和相应的学校课程资源开发在美国、英国、加拿大和澳大利亚等西方国家，一直代表着课程研究和课程开发的主流传统，体现着课程的主流价值观。由此可见，综合来看国外在这一领域的研究有如下突出的特点：1.课程开发的过程、程序和环节得到重视，表明课程开发的实践性特点；2.注重研究课程开发和教学设计之间的联系，教学设计构成课程开发的组成部分；3.学校和教师在课程开发中发挥着比较重要的作用；4.任

4、何一种课程开发都必须有明确的教育理念作为指导，注意课程设计的教育哲学；5.学生、学校、教师、社会等各种需求评价的研究是课程开发的依据；6.知识的特性，认知方式和学习模式的研究是课程开发的基础；7.注意不同学段课程开发的不同特点。我国多年以来都是实行全国统一课程设置，统一音乐教材，沿用一个教学计划、教学大纲。“校本课程”虽是一个外来语，但在20世纪90年代的中国，许多中小学对活动课程的开发实际上就是校本课程开发的前奏。随着新一轮基础教育课程改革的展开和“国家、地方、学校三级课程管理”政策的贯彻，我国中小学面临着正式开发校本课程的任务。于是“校本课程”这一术语便由此而

5、逐渐流行于我国教育领域。20世纪80年代末和90年代初，我国课程改革的步伐日益加快，而到了1996年原国家教委颁发的《全日制普通高级中学课程计划(试验)》规定，学校应该“合理设置本学校的任选课和活动课”。2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出:“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。学校和地方课程占总课时数的10%至12%。这一决策的实施，将会打破“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的局面。课程改革进入到一个新的时代，它最显著的变化是拓展和整合了课程资源，要求学校积极开发并合理利用

6、校内外各种课程资源。...........第2章文献综述2.1国外的有关研究器乐课程对于让学生近距离接触音乐，感受音乐，了解其民族性来说是必不可少的。美国、德国、日本等教育先进的国家，先后在制定的课程标准中要求学生掌握一样乐器。美国著名的音乐教育心理学家詹姆士·莫塞尔说过：“器乐可是说是通往更好体验音乐的桥梁。事实上，它本身就一个广阔的音乐领域。它为我们的音乐教学提供了独特而令人高兴的音乐教育价值、效果的可行性。儿童充满喜悦的心情，在教师的指导下，一定能将这种可能性变成自己的东西。”①在诸多的音乐教学方式中，器乐教学占有极其重要的地位，当今世界衡量一个国家的普通教

7、育水平时，器乐教学的是否普及以及作为一个重要标准。从美国音乐教材可以清楚地看到，美国影响力较大的音乐教材的发展，都有赖于联系现实的教育改革宗旨而形成的明确的理论。美国的学校音乐教材，基本上沿着美国教育改革大潮的观念的发展而发展，同时体现着音乐教育界自身对音乐教育性质、价值、使命、目标、内容、过程和方法的理解。从课程理论的角度，美国音乐教材的思想基础总体上涵盖了课程原理的基本范畴，这些教材努力体现教育外部诸因素对音乐教育的制约和要求，包括社会的文化、政治、民族和科技对音乐教育的影响；这些教材又体现着教育内部诸因素对音乐教育的制约和要求，包括音乐学科的传承和学生发展的

8、需求。美国