如何实现评价在学生发展中的教育功能

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1、如何实现评价在学生发展中的教育功能长期以来，传统的教育观念“学而优则仕”在我们的脑海里根深蒂固：评价一个教师、一个学校、甚至一个地区的教育教学水平，主要是看学生的分数、主要看升学率。这样一种导向迫使一些学校、一些教师急功近利，追求教学的短期效果，而忽视了对学生创新意识和能力的培养，忽视了对学生心理素质的培养。如今，虽然课改看起来在声势浩大地进行，拨开云雾，真相是：到目前为止，我们的绝大多数老师仍以分数为评价学生学习优劣的唯一手段。21世纪的人才，必须具备学习、创新和创造性应用知识的能力，终身教育与创新将成为人们追求的时

2、尚。为此，作为培养人才的教师必需改革课程的评价，要主动的驾驭评价，运用评价改善学习。充分发挥评价的教育功能，重在对师生的激励，从促进学生的全面发展和教育、教学质量的持续提高。在评价方式上，则要变过去偏重知识记忆为更多地关注能力；变只重视对学生的书面测试为采取多种方式进行评价，特别是要研究旨在检测实践能力的评价方式；变重结性评价、轻形成性评价为关注结果更重视过程，加强对教学过程的考察，以利于及时改进教与学。我觉得要努力构建与课程改革目标相适应的、重激励促发展的评价指标多元、评价方式多元、评价方式多样的课程评价体系。“多一

3、把尺子，就多一批好学生”许多好学生是教师评价的结果。那么如何实现评价在学生发展中的教育功能？一、评价目标多维。新一轮基础教育课程评价改革的方向是：多角度地评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。当代世界著名的心理学家和教育家的霍华德·6加德纳创建的多元智能理论认为：每个人多同时拥有八种或九种智能，只是这几种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智能各具特色。所以，教师在课堂教学中要为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并作出相应的评价。二、评价主体多元，评价方式多

4、种。新“课标”理念下的评价强调参与和互动，实现评价主体多元化。因此，我们应采取多元评价，例如以师评、自评、互评、家长评相结合的方式进行。坚持以“教师评价为主，学生评价和家长评价认同或认可”为原则，对学生的语文学习能力采用鼓励性评价的语言进行客观的描述，同时指出学生语文学习能力的发展趋势，从而发挥评价的激励功能，激励学生自主发展。1、课堂评价激励通过充满活力的课堂，教师使学生及时地了解学生学习的情况，从而做出积极反馈，正确的给予鼓励和强化，错误的给予指导和矫正。如孙双金老师在执教的《天游峰的扫路人》时有这么一个片段：（朗

5、读训练：“我抬头望了望天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。----我不由倒抽了一口冷气。”）一学生朗读，很明显，学生朗读得很流利，但没有感情。师：读得真流利，声音响亮，口齿清楚，而且没有一个字读错。如果你能读得让我感到累，那就更好了。又一学生朗读。师：你的音色真好听！我建议你今后去当个播音员！来，播音员，握个手。又一学生朗读。当学生读到“一千八百多级”的时候，孙老师在一旁仰天长望，并倒抽了一口冷气。学生都笑了。师：这天游峰可真高啊！爬天游峰可真累啊！孙老师通过言语、表情、行为等，把朗读要求微妙地传

6、递给学生，对学生产生积极的心理暗示。特别是孙老师真诚的评价及“倒抽了一口冷气”6的表演，是对学生的充分肯定。这让他们认识到自己是一块金子，自己具有巨大的潜能。在这样一位伯乐面前，有谁不想展示一下自己呢？学生们兴趣高涨，反应积极，一个个高举着小手喊：“我来！”“我来！”在什么情景下学生学得最好？曾经有人这样回答：“当学生被鼓舞和被信任能做更重要的事情时，他们学得最好。”“当学生有更高的自我期待时，他们学得最好。”如何实现评价在学生发展过程中的教育功能呢？我想，孙老师值得我们广大教师很好地借鉴、学习。２、成长记录袋为了关注

7、每个学生的学习过程,为他们留下成长的足迹,描述学生的进步，展示学生的成就，评估学生的状况，可为其建立“成长的足迹”记录袋。教师引导学生自己在成长记录袋中收集能够反映自己学习过程和结果的重要资料，如自己最佳作品、印象最深刻的学习体验、探究性活动的记录、所发现的问题或是提出的有挑战性的问题、社会实践和社会公益活动的记录、最喜欢的一本书、自我评价或他人评价等等。另外，成长记录袋的内容还可以设计成包含学期开始、学期中和学期结束三个阶段的学习材料，材料要真实并定期加以更新，使学生感觉到自己的不断成长与进步，这有利于培养学生的自信

8、心，也为教师全面了解学生的学习状况，改进教学实施因材施教提供重要依据。成长记录袋中的材料应让学生自主选择，并与教师共同确定。事实上，让学生参与成长记录袋建立的整个过程与其中所收录的内容一样重要，这有助于培养学生对自己学习进行监控的能力和树立负责的态度。总之，建立成长记录袋，必须以激励为目的，促进学生的自主发展。否则，不管怎样精心设