大学英语分级教学利弊探讨

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1、大学英语分级教学利弊探讨――独立学院英语教学改革实践（武汉科技大学中南分校外语学院大学英语分级教学课题研究组）李道顺陆金燕孙沅媛杨飏汪钰杨莎摘要：本文就我们独立学院的办学特点，学生入学时的英语基础，大学英语的教学现状，探讨了我校大学英语分级教学模式和教学改革实践，更重要的是通过实践总结了分级教学的利弊，同时，对其不利因素提出了相应的解决方法和积极的建议，以促进我校大学英语的教学改革。关键词：分级教学；优势；弊端；改革措施；成效前言我校为独立学院，它是我国高等教育大众化过程中产生的新的教育组织形式，为公立高校扩大

2、招生规模，提高办学能力发挥了积极的作用。这类学校学生特点为：大多数学生的家庭条件优越而他们本人依赖性强，自主性差。同时，受地区差异，城乡差异以及学生偏科等因素的影响，我校学生入学时英语基础较差，水平参差不齐。面对这一情况，如果继续采用传统教学模式，即统一的课型，统一的教学进度，统一的教学内容，一成不变的教材和固定不变的教学对象，难免会阻碍英语教学质量的全面提高。为了提高教学质量，本着以教育对象为本的原则，分级教学应运而生。一、大学英语分级教学的理论依据在我国，早在2000年前著名教育思想家孔子就指出，学生的个体

3、差异是客现存在的，应根据学生的不同特点，提出不同要求。这就是后来形成的“因材施教”理论。所谓因材施教，就是指教师要从学生实际出发，有的放矢、因势利导地采用不同的教育措施。美国教育家布鲁姆在20世纪60年代提出掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”（朱纯，1999）。分级教学就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条

4、件和必要的全新的学习机会。美国教育心理学家奥苏伯尔在《教育心理学》中写到：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”所以，根据学生英语水平的不同层次进行分级、分阶段教学可以使教学具有更强的针对性，有助于增强学生学习英语的信心，提高学生学习英语的积极性和创造性。二、我校大学英语分级教学的基本构想及模式、方法改革1.实行分层教学，分级管理2004年秋，我校外语学院大学英语系对非英语专业本科学生实施大学英语分级教学的改革与实

5、践。新生入学后，我们即组织了大学英语分级考试。按照分级考试成绩，将学生分为A、B、C三个级别（即高级班、中级班和初级班）。A班和B班学生从《新视野大学英语》第一册开始学习，以正常的教学进度修完四学期的大学英语课程，在第三学期参加全国英语四级统考，C班的学生从《新视野大学英语》预备级（一）开始，在第三学期鼓励参加全国英语四级统考。学生在各班的比例分配、使用教材及教学目标如图所示：5　A级（10－15％）B级（70-80％）C（10-15％）使用教材　新视野大学英语（1-4册）　新视野大学英语（1-4册）新视野大学

6、英语预备级（1,2册）及新视野大学英语（1,2册）教学目标全部通过四级，部分通过六级且具较强听说能力大部分过四级且具有一般听说能力增强英语基础知识及基本听说能力在教学课程安排上，A班学生在保证教学质量的前提下加快教学进度，力争使教学内容向更广、更深层次推进。B班学生教学进度适中，扎实系统地组织教学。C班学生教学进度较缓，本着实际实用的原则，一定程度上增强他们的口头交际能力。为给所有学生创造平等竞争机会，我们对高级班，中级班和初级班三个级别进行了定期调整，采用“滚动制”，以一学期为一个调整阶段，根据学生每学期期末

7、考试成绩来进行调动。这种淘汰与上升的制度让高级班的学生具有危机感和“保级”意识，又充分调动了中、初级班学生学习积极性，增强了竞争意识。同时，也给教师带来压力，促使教师更加认真负责地教学，进而从整体上提高大学英语教学质量。2.教学模式及方法的改革大学英语教学改革的一项重要内容是教学模式的改革，实现从教师为中心转移到以学生为中心，充分发挥教师与学生双方的积极性，注重教与学的互动。《大学英语课程教学要求》提出：“采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为

8、支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”基于计算机和课堂的多媒体教学模式的采用，我们建立了学生自主学习中心，由学生利用课外时间到学习中心利用电脑自主学习英语，体现了“课堂教学与开放式自主学习相结合”的原则（大学英语教学改革论证报告，2003）；充分利用外语学院现有的多媒体及调频设备，定期播放英文原版电影及不同级别的英语听力内容，作为学生的第二课堂，体