小学数学后进生的成因与转化策略探讨

《小学数学后进生的成因与转化策略探讨》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、小学数学后进生的成因与转化策略探讨摘要：对于小学生来说，数学是一门很难“消化”的课程，学生成绩参差不齐，那些后进生在一定程度上影响了整体的教学进度，后进生数学转化工作成为教师面临并要解决的课题。本文先简单分析了数学后进生出现的原因，再有针对性地提出一系列转化后进生的有效措施，进一步优化课堂质量，提高学习成绩。中国1/vie　　关键词：后进生；成因；学习效率　　由于学生对知识吸收能力的不同，使得学习成绩有所差异，对于教师来说，如何提高后进生学习成绩这一教学任务更为艰巨。如何转化后进生，提高他们的学习成绩成为每一位教师所要探讨解决的问题，这样的话，

2、才能提高班级整体的学习质量，有益于共同进步。　　一、简析小学数学后进生产生的原因　　1.�ρ�习兴趣不足　　兴趣是做任何事情的动力，有兴趣，才会积极地去学习，去探讨知识。后进生学习成绩差，最大的原因就是他们根本就没有任何学习的兴趣或兴趣不足，他们不觉得学习是件快乐的事情，只是觉得枯燥无味、无趣。对于后进生来说，有一定难度的数学课更是提不起任何学习的动力。自然而然，没有学习兴趣的学生成绩不好，成为了后进生。　　2.数学教材抽象、难懂　　相对于其他课程，例如语文、音乐、体育来说，小学数学更为枯燥，教材里的知识点众多，学习难度大，可谓是抽象、难懂的代

3、表科目，直接刺激着小学生的思维动脑能力。因此，抽象的教材、难理解的知识点就阻碍了部分学生学习前进的步伐。那么那些思维不够灵活，动脑水平不高的学生就成为了后进生。这种情况下，老师就要将抽象化为具体，让学生更直观地学习数学。　　3.引导错误或缺失　　小学生年龄小，接触面窄，他们对学习的目的到底是什么还没有完全认知，因此就需要教师去为他们指引方向。一旦过程中有所偏颇，就会产生后进生。他们对学习目的的认知错误会使得他们无法端正学习态度，成绩自然而然就会下降。　　由此可见，后进生产生的原因不光是学习兴趣不足、教材抽象，最关键的还是教师的引导。因此，端正学

4、习态度，转化学习的错误观念，就能让小学生爱上数学知识，爱上数学课堂，这样的话，就能有效地转化后进生。　　二、针对上述成因，提出一系列有效的转化措施　　1.激发学习数学的兴趣，增加课堂趣味性　　小学生都有“英雄”情结，崇拜名人、伟人。教师可以推荐他们观看《最强大脑》节目，节目中有位日本小女生�y洼凛音，她只有九岁，但数学天分惊人，已被赞颂为“神一般的存在”。小小年纪但能代表日本算术界参加《最强大脑》并取得傲人成绩，实在令人钦佩。同为小学生看到后应该也会激发他们学习数学的积极性。还有我国著名数学家张广厚的故事。都能不同程度地激发小学生求知的欲望，让

5、学生在日常生活中去观察数学的应用，买卖中的“加减乘除”、建筑中的“垂直定理”等等，都表明了学习数学无处不在的重要性。除此之外，在课堂教学过程中，教师可适当做做游戏，调节下学习氛围。比如数字接龙，凡是含3和3的倍数都要拍手跳过不说，如果出错将受到惩罚。这样的话，在欢声笑语中，数学课就愉快地结束了，小学生将会期盼下一堂课的到来。这样，后进生就能更用心地学习数学，成绩肯定会有所提高。　　2.克服心理障碍，互帮互助　　数学对于大多数学生来说，都是门难学的课程，后进生应该都有所抗拒。对于他们教师应该有的放矢地降低难度，让后进生从难度低的题目慢慢往高难度过

6、渡。要深入去了解后进生学习数学有心理障碍的根源，要循序渐进让他们在学习数学的过程中有成就感。另外，教师可以安排“一拖一”的课后练习，让优生帮助后进生辅导数学，解决数学难题，从而在互帮互助中让后进生端正态度，培养起爱学习的好习惯。作为整体共同努力，共同进步，在一定程度上能提高班级整体的学习成绩。　　3.注重课堂细节，提升思维空间　　教学应该是学生为主体，教师辅助。可目前很多课堂教学都是老师作为主体，学生只要安静听课、不吵不闹就行。学生直接从“主角”变成了“配角”。在课堂上，教师没有注意细节，也没有从后进生的角度思考问题，更加没有顾虑到后进生的学习

7、吸收能力和智力水平。例如，再讲解“统计与概率”课题时，教师会举例说扔硬币，猜正反的概率各是1/2，但当教师让学生扔20次进行结果统计时，却未必是10正10反。学生的认知就颠覆了。可能优生可以理解，但是后进生却不明白。这时候教师需要注意课堂细节，直接询问后进生哪里不明白。后进生就会直接将疑问问出“为什么正反概率是1/2，但不是10正10反”。教师帮助后进生分析可以将概率理解成“可能性”。这样的话抛硬币正反可能性各占1/2，换句话说正面、反面的可能性是相同的，但是正反面的次数却不一定相同。理解后进生的认知水平，通俗易懂地教学就可以帮助他们更好地理解

8、知识点，从而提高课堂效率。另一方面，教师要鼓励后进生问问题，鼓励他们发散思维思考问题，引导他们更深入地探讨难题。长此以往，就能有效改善学生思考模式，从