朗读能让课堂飞扬起来论文

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1、朗读能让课堂飞扬起来论文好的语文课堂是能让学生参与对语言美的鉴赏与感悟，并获得积极真实的情感体验，由此转化为丰富的语文素养的积累。老师过多的“权威剖析”，让学生当听众，不但违背课程标准，更让语文课堂与语文学习变得好的语文课堂是能让学生参与对语言美的鉴赏与感悟，并获得积极真实的情感体验，由此转化为丰富的语文素养的积累。老师过多的“权威剖析”，让学生当听众，不但违背课程标准，更让语文课堂与语文学习变得索然无味，注重大声地、深情地、陶醉地朗读是体悟课文思想感情的最好方式；也是获得语感，积累语言材料的最佳途径。朗读，能让语文课堂“轻舞飞扬”。一、注重朗读，能激

2、发学生的学习兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师。如果你正在苦恼一篇精美的佳作学生却“无动于衷”时，不妨用朗读先打开学生的嘴，通过以情带声，以声传情的艺术手法将优美的文字变为有声语言而激发他们的兴趣，让他们心灵受到震撼的同时，兴趣的种子自然萌芽。例如教学余光中的《乡愁》时，学生不是理智的“愁”的研究者，而是“体验者”，他们读出了什么？读出了“邮票”的遥远；读出了“坟墓”的冰冷；读出了生死离别之痛；读出了一个游子的乡愁之浓；更读出了“一湾浅浅的海峡”也隔不断的中国情……学生用质朴的声音，庄重的神情，似乎告诉了我们他们

3、的感动，他们的共鸣。此时，他们学习语文的兴趣也油然而生。二、注重朗读，能培养学生的语感，有利于领悟美感。新课标指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”叶圣陶先生也说：“一个人即使不预备鉴赏文艺，也得训练语感，因为这于治事接物都有用处。为了鉴赏文艺，训练语感更是基本的准备，有了这种准备，才可以通过文字的桥梁和作者的心情相契合。”可见，语文教学必须重视对学生语感的培养。什么是语感？语感就是指人们对语言文字的直接感受能力。训练语感的重要方法之一就是感情朗读。朗读的形式很多，有齐读、轮流读、指名读、分角色读等。阅读教学中，可以通过多种朗读的方式

4、，通过想象，联想，形成鲜明的内心视像，来引发学生的语感。如《故乡》一课，老师范读时，学生边听边想象“我”回到故乡时，儿时带给我许多欢乐，甜蜜的回忆的“理想”故乡，却面目全非，变得荒凉、萧瑟、没有活力。然后，让学生轮流读，分角色读，再次形成内心视像，品味出一个个鲜活饱满的人物形象，品味出作者鲁迅的语言魅力与深沉的胸怀。再如《背影》中父亲买橘子的一段。学生一边诵读“蹒跚”“攀”“缩”“倾”……一边想象，甚至模仿。在这些重点品读中，他们读出了作者用词的准确与生动；读出父亲对儿子真挚的爱；他们读出了感动；更读懂了可贵的亲情。再好的文章，只有用心阅读，才能体味到

5、它的美。曾国藩说：“非高声朗读，则不能得其雄伟之慨，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”文章的情感和韵味，气势和神采，不诵读几乎就体会不到它的妙处，而在这个过程中，对语音、文字、词语，句子等的品味与揣摩，便是一种不知不觉的语感训练，学生在这样的品读中逐渐形成了语感，领悟了美感。三、注重朗读，能够提高学生的“说”“写”能力。语文的“读”“写”“说”是互相制约，互相促进的。“读”是学习，是积累，“说”、“写”是运用，是提高。喜欢读，会读的学生，自然会学习到好的朗读技巧，获得更多的情感与思维的双重体验，“说”、“写”自然也能言之有法，言之有据，言之有物，言之有序

6、。《新课标》指出：“教材……在用词造句、布局、谋篇等方面具有典范性。”学生把好诗文“熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，推敲出全篇的气势脉动和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势”（朱光潜语）。如：学生诵读《春》的时候，学到了本文用恰当的修辞手法准确、形象地描绘自然美景的方法。自己写景时，再不只是“美极了！漂亮极了”，而是“落叶像一只只黄色的蝴蝶，迎风飞舞，秋天像一位博学的智者……”“读”让学生最大程度地走近了文本，感受了文字的生命，“读”为“说”、“写”提供了最本真、最宝贵的情感源泉，也无限激发了学生智慧的火

7、花。我们应让读书声在课堂回荡，真正做到“读”占鳌头，“读”领风骚，让语文课堂处处闪动着学生灵动智慧之光。让他们在朗读中得到美的享受，美的熏陶，让他们在朗读中真正感受到祖国的语言文字的无穷魅力。