初中数学课堂中有效生成的实践探究

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1、初中数学课堂中有效生成的实践探究数学课堂中有效生成的实践探究，学生个性体现了，但孰不知，在生成这件华美的外衣的遮罩下，闯入了新的生成误区。笔者在许多数学课堂教学中，在现场的生成环节中，发现很多教师过于迷信重视生成必然精彩的观点。教学方式开放了，课堂场面热闹了，学生个性体现了，但孰不知，在生成这件华美的外衣的遮罩下，闯入了新的生成误区。【案例呈现】在本校组织的一堂数学常规教学课上，我校一位年轻的数学教师执教。在进行经过两点有且只有一条直线的性质教学中，教师提出问题将一根木条固定在墙上，至少需要几个钉子?学生的回答相当踊跃。学生甲回答：两个，若只用一个钉子钉，木条会转动。这时学生乙补充说：用一个

2、钉子也可以，只要增加木条与墙面的摩擦力，木条也可以固定。学生纷纷议论。该教师可能因为是有不少老师在听课，对这个意外的回答也不加以评判。或许是受刚才学生的启发，接下来又有不少学生发表看法。学生丙说：用一个钉，然后用胶水粘在一起.学生丁马上说：一个也不用，全部用胶水粘住就可以了。其他学生开始笑，课堂气氛空前活跃，学生兴趣也非常高。以上片段，我们可以看出教师在教学时，无论你如何充分考虑到课堂上可能要出现的情况，教师若不掌握教学中生成性的特点和对策，难免会出现不尽人意的地方。这两个片段加上平时听课时的观察让我们看出教师对生成性认识至少还存在如下低效甚至无效的错误倾向：倾向一盲目化课堂教学过程中，教师

3、希望学生能互动生成，想方设法促进学生通过各种不同形式的互动，生成出更多有价值的信息。但是学生的生成并不都是有用的，对于学生的生成，我们何时该放大，何时该适当延时，何时该果断搁置，何时该因势利导，心中无底，体现出盲目的肯定生成。倾向二随意化生成应该有预设、有组织、有计划、有目标地进行的，但许多情况下却将教学预设视为可以随意更改、可有可无的临时方案。在教学中随意变更教学环节，或随意升降教学要求。无指示性的提问促进着无目标的生成，使教学变得犹如脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，混乱而随意。倾向三泡沫化无论预设生成还是非预设生成，都离不开真实的、自然的课堂生态环境。但在实际的观赏课中，生成存在人为的、虚假

4、的、雕饰的痕迹太重，看似美丽，却不实在，犹如泡沫，只能眩人眼目，而无实际意义，生成者只陶醉在虚假的美丽之中，达不到教学的实际效果。一路陪伴考生编写大小论文，其中有开心也有失落。在此，小编又为朋友编辑了小学数学教学论文：数学日记的重要作用，希望朋友们可以用得着!通过学生的数学日记，沟通教师与学生的交流，真正建立一种民主平等的师生关系，可以从学生写的数学日记中了解到学生理解问题的方式，看到学生的解题思路、推理过程、数学方法的掌握情况以及还存在的问题，这不但有利于教师及时掌握各个学生的学习情况并加以帮助，更有利于提高教师自己对学生数学学习的把握能力以及教学调控能力。下面，请看我班部分学生的数学日记

5、。2008年10月9日星期二晴老师，因为你今天讲的内容很快被我接受，在练习中得到了十个笑脸，在作业中我只选了两道题，自己又预习了下一节课的内容，并做了练一练，你看看全对了吗?小小建议：优生可以不留书面作业。2008年11月15日星期四阴今天上课时，我只顾玩手中的小玩具，忘记专心听讲，可老师没有在课堂上批评我，但给我的惩罚让我很受用。文成，你做横着的第二道，这简短的话语打断了我玩的兴致，走上讲台做了好几遍怎么也商不对，看着别的同学高兴地下去;我更着急了，老师的暗示和同学们的提示也没能顺利做出，只听到底下同学说咦，数学高手怎么了?我很难看的回到座位上。是自己的骄傲让自己出丑，老师我今后保证：专心

6、听讲。这个教训记忆深长。2008年12月28日星期五晴冷落我比揍我或者批评我都难受。我错了，老师;别不理我。那天的钢笔水是我故意放到您的课本上的，觉得好玩却弄了你一身，是我太调皮了，玩笑开大了，我想在班会上做检讨，保证以后不再让你不省心。手中一一翻阅他们的日记，用红笔一一写下对学生的期盼，成了我每天必备的零食;是日记这无声的话筒传达了孩子们的心声，表达了他们的爱。下面是笔者总结的关于数学日记的重要作用。1、数学日记数学作业的必选二、有效生成策略1、以学生资源生成为目的的有向开放【案例呈现】在学习数的规律时，我曾经遇到这样一道练习：在3，6，8，9，18这5个数中，哪个数与其他4个数不同?写完

7、题目，我想，这个题目太容易了，学生的回答肯定与我的预设设相同的，答案是8。当我在写其他题目时，已经有不少人举手了，于是我叫了最早举手的学生回答。这道题的答案是8。你能说说为什么吗?因为3，6，9，18都是3的倍数，而8不是，所以当然选8了。这个答案和我预设的一模一样，我很满意。但是这时有学生举手了。老师，我可以对刚才的题目谈一点自己的不同看法吗?我选了3为答案。我觉得其他4个数，它们都是合数，而3是素数。对啊