为学生写作-不必教育爱心回向

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1、为学生写作:不必教育爱心回向作为老师，爱学生自是题中之义，然而“教育”目的性太强很容易在学生腻烦的同时也让爱失去本色，甚至走向反动，我们应警惕这事与愿违的尴尬与不堪。但在诸多方面对学生加以引导——或者说教育，也是教师义不容辞的使命，一味的放纵抑或漠视，都将是不负责的害人和自戕。这就势必要求我们在关爱学生的方式上做多向度的探索，而且学生个体的差异是如此之大，常让我们体会到“以人为本”的艰难，虽然，也让我们领略过永无止境的丰满。我选择为学生写作，是因为它是一种比较温润且有趣的方式，写什么、怎么写都不拘一格，惟其如此，爱的

2、触角才会在自由中探出头来，老师享受爱之纯粹的愉快，学生感受着被关注、被理解、被尊重、被在乎的温暖。这是一种比较理想的状态，或许也正是爱的本来：在不必教育中做人性回向。一、为梓豪作“传”让学生给同桌写小传，于我而言，是一种尝试，也是我做的一个美丽而羞涩的梦。5看孩子们写的“传”，常让我忍俊不禁。坦白地讲，从专业的传记文体标准来衡量，他们写的很不像传，可是读到他们那些清新有趣的生活点滴，我还是由衷的喜欢。因为这其间洋溢着孩子们的情感、灵气与真诚。梓豪请我为他写“传”，这是我始料未及的，顿时让我手足无措。不过我又实在没有理

3、由拒绝，很爽快地应承下来。一来是因为他是我极为偏爱（如果我真有偏爱谁的话）的学生，我也早有给他写几段文字的想法——虽然我也知道我的文字并不一定登得了大雅之堂，但无奈作为读书人，身无长物，最不值钱的文字，却也成了我最珍视的宝贝，所以我对我的文字往往又是很吝啬的，你让我请你吃饭可以，可让我提笔为你写文章，在情感上却是有门槛的。不过对学生，似乎这条门槛是可以取消的，因为学生就是我的命根子，从情感上讲，他们是可以无条件对我提出这样的请求的。顶多有先后与长短之分而已。你可以笑我痴，也可以笑我傻，你说我假斯文也好，说我真清高也罢

4、，反正我还是我，我就是这样想，而且一直会这样坚持。再说，梓豪也确实是一个独特的存在。为他写点什么不会让你太为无从下笔而苦恼，虽然难免要为如何写好而纠结。平心而论，我已记不清，他第一次引起我的注意的细节，但是我能肯定，他一定给了我回到童年的那份亲切，因为后来我每每想到为什么会如此偏爱他的时候，我就会情不自禁地想到自己小时候的样子。或许我们都曾有过相似的成长经历吧，而这种经历都刻进了彼此的文化心理，这种心理又成了我们彼此亲近的理由。5我和学生的交往，不大习惯掺和进家长的影子，所以对于学生的家庭，我一般是不大会主动去了解，

5、假如想看到点什么，我往往乐此不疲地从他们留在容颜的痕迹来想象和揣测。我不是相面的专家，却也一直坚信，每个人的脸和眼睛都能说话，而且无论怎么掩饰，都难免会留下点虚假的尾巴，这时，我便可以顺藤摸瓜。梓豪是一个真诚的人，同时也是个单纯的人，他不会刻意去掩饰什么，更何况面对阅历丰富的人，掩饰最终也不过是徒劳。他当然没有这份自觉，而我看中的也正是他这份未经思量的天然纯真，即便我并不曾有阅历丰富者的火眼晶晶。和梓豪在一起的时候，我也很少问及他的家人，因为即便他不跟我说我也能感觉到，在过去相当一段时间，他是过得有点不愉快的，我不敢

6、妄下评论这是否和他的家庭有关，就索性不要去碰这条红线，以免他不堪，我最不愿见到的，就是我在乎的人感到不堪。撷取生活小事，用朴素平实的语言，表达深沉真挚的情感，这是我对学生写传记的所谓“指点”，但是一直以来写下水作文的经验，让我有深刻的体会，这实在需要功力。和学生一样，我也感觉这种对朴素的驾驭远远难过用修辞的装点。可是，对于梓豪，我始终觉得，唯有朴素的5流畅，才配得起他的真诚和性灵。梓豪是一个很聪明的孩子，或者说“早慧”更恰当一些吧，和他聊天，时不时地他就会冒出几句很经典的妙语，其见解之独到，庶几让他的同龄人汗颜，但是

7、这种在别处不常有的刺激却给了我不尽的欣喜，这一点他师母也见识过的，并不得不认同我的眼光：他确实是个小天才。对于他的很多天才之举或天才之论，我更愿意自私地留存心中，去品味，去偷笑，就是不愿拿出来招摇。当然，对于这个小天才，我除了满意于他的真诚、灵气与天资而外，我也不得不为他的将来心存隐忧。毕竟在当前的体制下，他不得不做一些他不喜欢做的和一些不必要却又不得不做的事，我们当然可以冠冕堂皇地说这叫砥砺，但是很多时候我却分明看到的是妥协，然后其本来的灵气和独特都将逐渐平面化。更让人揪心的，是现实的残酷：付出往往不等于就有相称的

8、回报。可是不这样，我们又无异于坐以待毙，连生存也会成为一个问题。或许是文化害人，或许是思想本身就是一把双刃剑，反正这是自觉者的悲哀，因为这是自觉本身必须付出的代价。梓豪会怎样选择，抑或将来的梓豪不得不成为怎样的梓豪，我无此先见之明。我想说的都在这里，不想说的却也不在心里，在哪里？在我一次次偶然看你的双眸里……二、为木儿作给木儿写几段文字的心愿早