道德讨论法在课堂中的应用

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1、道德讨论法具体应用一、具体程序（一）测试学生道德发展阶段道德的发展和年龄有着关系，六个阶段和年龄的关系如下表所示：道德发展阶段对应年龄段前习俗水平惩罚和服从定向阶段1—8岁工具性的相对主义定向阶段8—12岁习俗水平人际协调的定向阶段：“好男孩”和“好女孩”12—16岁维护权威或秩序的定向阶段：法律与秩序16—21岁后习俗水平社会契约定向阶段：黄金法则18岁以上道德普遍原则的定向阶段成人阶段注意：运用这个理论时，教师千万不要试图对学生进行诊断，随意判断他们处于哪个发展阶段。因为这种判断需要很精细的测量和研究，教师没有接受过严谨的科研训练，随意主观

2、地判断很容易出现误差。而且，大多数学生都不会一直处于某一个道德发展水平。正常来说，4—10岁的学生处于前习俗水平，11—16岁开始发展出习俗水平，成年人会进入后习俗发展水平。（二）分组事先根据学生情况做好分组准备。（三）展示道德两难故事故事的呈现方式很多，比如：陈述故事、观看电影、阅读报纸节选、学生角色扮演等方式。（四）正确引导学生进行讨论1、选择好两难问题进行讨论时，教师要善于激发矛盾，引起争论。2、矛盾和争论的问题要逐步提出，才能引导讨论深入。3、讨论的关键时刻，教师要善于把握时机，提出具有启发性的问题，特别要把握好所讨论道德问题的方向，让

3、学生在陈述和辩证过程中受到道德教育。教师对讨论或争论中的问题，应要求各方充分阐述自己的理由，而不必急于给争论作一个简单的结论。道德讨论法最主要的是培养学生的思维方式，让学生意识到自己在道德认知上的冲突。4、对于没有任何立场的学生，教师不要强迫。可以建议学生仔细倾听，总结小组讨论中大家提出的理由。（五）开展讨论一）讨论一开始，提问要了解学生面对两难问题时所站的立场。教师可以用“应该”、“是否”、“对或错”等字眼帮助学生找到立场，让学生弄清楚自己对这个问题的态度是什么，是赞成还是反对。二）进一步询问学生采取这些立场的理由。这个时候，教师就应该多问一

4、些“为什么”。一、案例假设在初一年级74班进行讨论，本班40人。目标：通过讨论，引发学生思考，引起他们认知冲突。时间：45分钟所需材料：黑板、粉笔步骤：（一）测试学生道德发展阶段根据道德的发展和年龄的关系，并结合本班同学实际，可以理想地把学生的道德发展阶段确立为：人际协调的定向阶段：“好男孩”和“好女孩”。这个阶段的儿童非常关注他在他人心中的形象，他们努力地遵守各种规则，满足别人对他们的期待。（二）分组根据本班情况把学生分为8个组，每组5个人。（三）展示道德两难故事把要讨论的、适合学生实际情况的两难故事展示在黑板上。快上课了，初一小李同学还没有

5、到教室，现在他所在的位置离教室之间有一大片草坪。如果穿过草坪，就不会迟到；若果绕过草坪，肯定会迟到；在“遵守纪律”和“爱护公物”之间，小李该怎么办？（三）开展讨论在讨论过程中，教师依据实际情况依次向学生提出以下问题。（教师可以根据学生的回答情况而提出其他问题）1、你认为小李会怎么选择？（1）选择穿过草坪，为什么？（2）选择绕过草坪，为什么？2、如果你是他，你将怎么做？3、你这样选择的主要理由是什么？4、如果其他人都和你一样的选择，我们的校园将会是怎么样的？