57基于小学生数学学习起点的三个有效教学策略

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1、基于小学生数学学习起点的三个有效教学策略常山县实验小学林国芳内容摘要：《数学课程标准》强调：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在教学设计中，教师能否有效研究学生知识掌握的情况和能力发展水平，能否准确把握学生的学习起点，能否利用起点有针对性地预设教学过程，合理灵活地调整教学进程，是有效教学的关键所在。作为数学教师，必须认真研究，把握学生的学习起点，做好“把脉、诊断、顺应”三篇文章，努力提升数学课堂教学的实效性。关键词：学习起点有效教学策略《浙江省小学数学学科教学建议》第7条规定：科学的学情分析是实现因材施教，提高教学效率的前提。学情分析包括了

2、解学生的知识基础，学习态度、习惯与能力，生活经验和学习环境等要素……然而走进我们的小学数学课堂教学，常常会看到这样的现象：新授知识一出现，部分学生就基本上会了、懂了，但教师为了完成事先的“预设”，生拉硬扯地把学生的思维引回“原点”，迫使学生“假装不懂”。其中一个很重要的原因就是教师备课时不能对学生原有的学习现状进行正确的分析，所预设的教学起点与学生实际的学习起点不相吻合。美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“如果不得不把教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的唯一重要因素，就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应依据此进行教学。”奥苏伯尔的这段话，其实就是强调了课

3、堂教学的关键就是要把握好学生的学习起点这把金钥匙，努力提升数学课堂教学的实效性。一、把脉——预判学习起点许多教师在备课时，往往首先考虑的是教师怎么教，而不是首先考虑学生会怎样学，无形中把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程。尽管有时在备课过程也“备”了学生，但对学生学习起点的分析更多地依赖于教参的分析，把教材的起点内容作为学习的起点，认为学生应该具有（或未知），至于学生是否真正具有（或未知）却很少考虑。正因为只考虑了学生“应该的状态”，忽视了“现实的状态”，使我们的学生还是被动的跟着教师走。笔者认为，要让学生真正成为学习的主体，教师首先要学会了解学生的学习起点，预判学

4、生对前置性知识的掌握度。1.“把一把”学生的起点状态。“把一把”学生的起点状态，就是了解学生进行新知学习所必须掌握的原有知识与技能的积累和起点。为此，教师在备课时就要理清教材的编排体系，充分考虑新授知识结构的前后联系，那些知识基础学生是原来已学的，初步判定学生知识起点，进而设计教学进程。例如学生在学习《组合图形的面积》前，他们应具备面积的相关知识，三角形、长方形、正方形、平行四边形、梯形等规则图形面积计算公式的预备知识，只有掌握好这些前置起点知识，学生才能更好地学习新课。有时学生原有的学习习惯、学习方法，对教师的教学模式、教学方法的适应等，对学习新知也有重要的影响。因此，

5、教师除了根据学生的知识与技能起点外，还应把激活学生的注意或学习动机、端正学生的学习态度等也作为教学的起点来考虑，以提高课堂教学实效。2.“把一把”学生的潜在状态。“把一把”学生的潜在状态，就是了解学生现有的生活经验是否已经掌握了或部分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能。如果学生在现实生活中已经掌握了部分教学目标中的内容，教师就可把教学的重点放在知识的拓展与培养学生学习数学的方法和策略上。例如学生在学习《认识时间》前，已经能比较熟练地拨出与描述“整时”，教师就应把重点放在“学习半时”上，至于整时，只需让学生介绍、归纳与迁移。当然，在教学设计中，以上两方面的了解与分析往往是

6、结合在一起的。教师在“把脉”确定教学起点时既不能过于拔高，使教学脱离大多数学习者的实际水平，也不能过于低估学习者已有的知识和技能，降低课堂效率。二、诊断——把握真实起点“把脉”是“诊断”前提，只是大致的判断，而“诊断”就需要比较的精准。如何把握学生真实的学习起点，我们在备课时的教学设想已经有所考虑，但是还需直面学生，才能比较精准了解，以便更客观地服务课堂教学。1.课前诊断：通过调查了解学生的真实起点。我们都知道学生不是一张白纸，但这张纸上目前已经填写了多少的知识与内容？应如何更好地开展新知的学习？要解决这些问题，我们一般可以通过以下两种前测的方法去诊断。（1）问卷调查法：

7、即设计一张问卷（或表格），在课前让学生填写，从而掌握学生的真实情况。如在六年级教学“百分数的意义”一课前，围绕“你知道什么是百分数吗？”、“能举出生活中用到百分数的例子吗？”等问题进行问卷调查，了解学生已有的生活经验，从而确定新知的切入点。问卷调查法主要用于概念课的教学和起始教材的教学。（2）预习分析法：安排预习内容，设计预习作业。通过预习作业的前测，了解学生对新知自学的情况：哪些问题学生已经能解决？哪些问题似懂未懂的？还有哪些问题是暂时不能解决的？根据对预习作业的分析，调整教学内容与方法，确定教学的重点和难点。这类方法主要可