如何在初中英语教学中实施学案导学

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1、如何在初中英语教学中实施学案导学摘要学案导学是一种新型的受广大师生欢迎的教学方法，但在教学过程中学案导学有一些偏差，本文对常见的偏差做了归纳，并阐述了编写学案应遵循的原则。关键词学案导学导学原则在新课程改革中出现了很多有效的教学新方法，其中，学案导学是近两年来比较受广大师生欢迎的一种教学方式。中学生要获得英语语言基础知识和语言技能需要他们自身的主动参与。“Foreignlanguageisacquiredbyindependentlearningnotbyother’steaching.（Mr.West）”表明“外语是学会的而不是

2、教会的”。英语学案导学正是基于皮亚杰建构主义理论和West观点的一种新型英语教学模式。学案教学使教师教得轻松，学生学得快乐，提高了课堂的教学效率，减轻了学生的学习负担。一、什么是学案5学案是教师站在学生的角度为学生主动学习而设计的自学方案，为学生的健康成长开辟了崭新的天地，它摈弃了以往教师备课时忽视学生的做法，更加关注学生的多元智能。学生在学案的指导下，易于发挥个人创造力，发扬集体协作精神，提高学习成绩；学可以一改往日被动的局面，以主人翁的身份投入学习活动，在探究知识的过程中发现问题、解决问题；学生能在适合自己的学案中逐步展露自己

3、的优势，发挥自己的特长，从而体验到学习是件快乐的事情。二、英语教学实施学案导学中的问题（一）对学生的主体性关注不够“知识的获得是一个主动的过程”。学生既是教育的对象，又是学习的主体。因此，学案设计必须以学生作为行为主体，注重发挥学生的主观能动性，注意充分激发学生的主体意识和精神。教师必须确立学生的主体地位，充分调动和发挥他们的主体作用，充分尊重学生、信任学生、依靠学生，要给学生提供足够的时间和空间，让学生直接参与并完成一系列的语言学习活动，让他们在学案导学过程中自主学习和探究语言知识，从而实现英语能力的自主发展。（二）忽视学生个体

4、的差异性教师自行设计的学案在极大程度上忽视学生个体的差异性，尤其是在集体备课基础上为同一年级的学生设计的统一学案更忽视学生个体差异。教师把全年级或全班学生的认知水平设定为同一标准而设计的学案，既不可能符合每一位学生的知识和能力水平，更不可能遵循每个学生的认知规律。我们的学生是不同的个体，尽管他们处于同5一年龄段，接受相同的教育，在许多方面有相似之处，但也存在着明显的个体差异。学生的英语水平因智力因素与非智力因素必然会参差不齐，学生习得和获得语言的能力势必会存在着一定差异。“千篇一律、千人一面”的“一刀切”的学案不可能使每个学生在同

5、一起跑线上达到相同的目标。因此，学案也要因人而异，最低限度也要实现因“层”而异——据学生的智力和英语水平所处的几个不同层面而设计有所差异的学案，针对不同层次的教育对象，确立不同的教学目标，设计出不同层次、有较强针对性和激励性的问题、活动与任务。只有这样，才能照顾到不同层面的学生，使每一位学生都有不同程度的收获、提高和发展。（三）用教案代替学案，用教学目标代替学习目标教案是教师施教的方案——是教师依据教学内容，根据自己的教学风格和特长，结合学生的实际情况和认知特点而设计的教学方案。教师通过教学内容的传授过程使学生掌握语言知识和基本技

6、能。学案则是教师和学生一起根据教学内容和教学目标，按照学生的认知特点预设问题的发现过程，共同设计的引导学生进行独立探索从而掌握语言知识和发展语言能力的学习方案。学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生主动学习和探究的积极性，发展学生的能力，培养学生创新意识和创新能力。教案中的教学目标在学案中转化为学生的学习目标。一些“所谓”的学案不过是教案的翻版。这可从教师在“所谓”的学案中对教学目标的描述中得到佐证：“Totrainstudents’communicativecompetenceofthetargetlanguage；To

7、trainanddevelop5students’abilityoflistening,speaking,readingandwriting；Toarousestudents’interest；ToencouragestudentstobebraveenoughtospeakEnglish；Toencouragestudentstoworktogetherandsolveproblems；……”不难看出这是教师给自己设定的教学目标，并非学生的学习目标。这种在学案中错把教师当作行为主体的现象必须加以纠正。学案的行为主体是学生，要体现

8、学生通过自主学习而实现的学习目标，因此，学案对学习目标的描述应从学生学习的角度出发。学习目标要准确而具体，要有相当强的可操作性，要避免“假、大、空”现象。（四）学案形同虚设，教案方为“真经”一些教师虽然也设计了学案，但在教学过程中并不真正实施学案导