实施学案导学,提高英语教学质量

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1、实施学案导学,提高英语教学质量　　学案导学是以学案教案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动。传统的教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，以“教师为本”，而忽视了学生学习的主动性和自主性；二是教案的封闭性，缺少公开性和透明度，学生上课只能是被动接受，很难发挥主体性。而学案是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权。其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。它通过改革课堂教学结构加强对学生的导学功能，注重学法指导，培养学生主动学

2、习的习惯，发挥学生的主体作用，强化能力培养，从而提高课堂教学的质量。　　一、学案编写的原则　　1.探索性原则。编写学案的主要目的就是培养学生自主探究学习的能力。因此，学案的编写要有利于学生进行探索学习，从而激活学生的思维，让学生在问题的重新实现和解决的过程中体验到成功的喜悦。　　2.启发性原则。学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。　　3.灵活性原则。由于学生的基础不同，学案在编写时，形式上应丰富多彩、灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性。5　　4.梯度化

3、原则。问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”就能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。　　5.创新性原则。编写学案时，强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。　　二、学案编写的目标要求　　1.解决传统教学中存在的“课上教师紧张高效，学生轻松睡觉；课下学生紧张作业，教师忙于批阅”的现象；解决学生不会做作业或无时间做作业或懒于动脑而抄作业的现象；解决集体备课时教师无话题可说而使集体备课流于形式的现象。　　2.实现三个转变：变“先教后学”为“先学后教”；变“以

4、教为主”为“以学为主”；变“教师带着课本走向学生”为“教师带着学生探究问题”。　　3.培养学生自主学习的能力，达到好学、会学、乐学的学习境界，养成站在系统的高度把握知识和寻求事物之间内在联系的学习习惯，为学生的终身发展奠基。　　三、学案编制的内容　　学案的编制要以教案为依据，要体现出学生学习的心理特点，要根据不同的教学内容进行设计。它一般可以分为以下四个部分：　　1.学习目标：学案中要体现出明确、具体的学习目标，即三维目标。5　　2.知识构成：知识构成可以分成基本线索和基础知识两部分。线索是对一节课内容的高度概括；基础知识是学案的核心部分

5、，主要包括知识结构框架、基本知识点、教师的点拨和设疑、印证的材料等。　　3.学习方法：学案中所介绍的学习方法主要是针对所学内容设计的。一般包括记忆方法、理解角度、理论运用等。　　4.技能训练：技能训练是对一节课学习的检验，它有选择题、填空题、材料解析题和问答题等。训练题的设计要体现出针对性、实用性和可操作性。既要有基础知识的检验，又要有基本技能的训练，提倡多种题型合理搭配。　　四、学案的有效使用　　“学案”教学是学生依照教师提供的学习提纲进行的自主学习活动。“学案”的教学模式是：引导先学――课堂交流研讨――课内训练巩固――课后拓展延伸――

6、课后反思。　　1.引导先学。引导先学是指教师根据《教学大纲》，针对当前要学的内容，根据学生实际，提出学习目标、学习重点并提供学习方法。在这个环节中教师是引导者、帮助者、参与者。学生按照“学案”，通过收集资料、利用工具书先自学所要学的教材内容，同时发现问题并试着解决问题，如有解决不了的问题，学生做好记录，在课堂交流研讨环节中提出来再集体解决。　　2.课堂交流研讨。课堂交流的顺序是先小组后全班，课堂上学生先以小组为单位（4~6人）进行交流讨论，然后各小组派代表在全班交流。在交流中，学生展示各自的作品或收集到的资料，发表个人的看法，谈论自己的体

7、会，提出心中存在的疑问等等。5　　3.课内训练巩固。通过自学、小组讨论和课内交流这些形式，学生弄懂了知识。但是，学生能自如地运用这些内容还需要一个实践过程。课内训练这个环节就是给学生提供充分的实践活动，让它们在实践中强化知识。　　4.课后拓展延伸。语言知识点可以相对独立，但语言知识存在的环境是综合的。针对语言的特点，课后拓展延伸这个环节就担负着继往开来的使命：复习先前的内容、强化现在的内容、引出即将要学的内容。　　5.课后反思。在学习了某一个单元后，学生要写出自己的学后反思。反思的内容包括有关学习内容、学习过程、学习所得、存在问题、学习方

8、法、计划落实、今后打算等方面的情况。反思的内容指定写在学案最后面，并规定上交的时限，由教师查阅。教师批阅时，会给出积极的评定或根据学生的具体情况当面谈话解决。这种学习后有意识的反思，一方面便于