中职特教学校肢残生教育工作初探

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1、中职特教学校肢残生教育工作初探摘　要：由于我们的教育对象是特殊群体，因此在我们对学生的教育工作中普遍存在着不同的教育观念：或者鉴于学生的身心残疾而对学生过分关爱；或者鉴于学生的身心残疾而对其提出更高的要求，从而对学生过分严厉。溺爱与苛求都有偏颇，都不利于学生的健康发展。本文认为，应当根据残疾学生的生理、心理特点，把握好对学生“爱”与“严”的尺度，做到爱中有严、严中渗爱。关键词：特殊教育　爱　严学生的教育工作是千头万绪的，残疾学生的教育工作更是如此。我们面对的是一颗颗纯真、无瑕而又是脆弱、自卑的心灵，面对的是一个个复杂多变

2、的内心世界，只有深切的关爱、真心的尊重才能使学生的心灵与教师的心灵相融，教师进行的教育工作才能获得实效。如何才能深入学生、了解学生，及时掌握学生的思想和生活状况进而引导、修正其思想品质、行为习惯呢？本文认为，教师应当做到随时确立、摆正自己的身份，把握好对学生“爱”与“严”的尺度，随机应变，针对学生的生理、心理特征，有的放矢，对症下药，做到爱中有严、严中渗爱。一、“爱”与“严”的关系“爱”与“严”是辩证统一的，二者缺一不可。“严”贯穿在“爱”中，“爱”也要随时体现严格要求，惟有做到“严中有宽，宽中有爱，爱中有教”才能达到预

3、期的教育效果。残疾学生教育过程中的“爱”与“严”不仅传承了“爱”与“严”的辩证统一关系，在其表达与表现上还存在其独特的方面。残疾人教育事业一直把“塑造残疾人健康心理”贯穿于教育过程的始终，因此，特教学校的工作目标、教学目标也离不开教育学生“学知识、学做人”。所以，作为一切残疾人教育工，在开展教育工作时表达与表现的“爱”与“严”异于普通教育。由于每位学生都有其不同程度的生理、心理残疾，教育工的爱与严不再像普通教育中那种机械的重复，我们应当正确把握每位学生的生理、心理特点，把握每位学生个体的差异性，给予适当的爱和提出相当的严

4、。残疾学生教育工作中严与爱的结合，要适时地把握机遇、潜移默化地影响和形成，使学生群体能严格要求自己，并建立深厚的、纯朴的、真诚的师生关系，把情感教育贯穿于整个教育过程中，让学生感受到“师爱、友爱”，从而激发他们形成良好的思想品质、行为习惯，进而引导学生调适好个人与社会的关系，塑造起健康的心理融入到社会的大家庭中。这也是我们特教工作领域中特殊的一个表现。二、残疾学生的生理、心理特点任何人都是肉体和心灵的统一，也可以说是物质和意识、生理和心理的统一。生理的缺陷，自然也就会影响到心理，主要表现在意志、能力、情绪等方面。笔者认为

5、，残疾本身对于残疾人来说就是一种持续的、长期的挫折。对挫折的不同处理方式会带来不同的结果。残疾人面临两个方面的压力：自身的和社会的。自身的心理不平衡、欲望不能实现，社会的歧视、不恰当的评估等，都是不利于其心理健康发展的因素。在自身的压力里，发展需求的压力是他们最大的压力。这种由内在的需要引发的压力，比歧视压力造成的伤害都大。残疾人具有健全人一样的情感特点、情感需求和情感规律。但在我们的残疾学生中，其内心却是封闭的，或者出于自身的自卑心理，或者出于自我保护意识。要让我们的残疾学生能健康成长，就要通过对学生的“爱”，让他们的

6、心灵与我们教师的心灵相融，感动其心灵，征服其心灵，进而雕琢其心灵。三、“爱”1.对残疾学生教育工作中“爱”的理解世界上的爱各种各样，而教师对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界。教育心理学家认为，这种爱是由教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操，内容上表现在老师深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格地要求学生等。老师对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱，它蕴含着更多的社会内容，具有广泛的社会意义。老师的爱不仅是个人之间的一种态度，一种积极的肯定情感，它还是一种评价。老师对学生的态度

7、常常反映学生所在集体甚至是社会对他的某种评价。因此，学生往往把老师对自己的关怀、爱护、信任等与老师对自己的评价联系在一起，同自己在集体中的地位和人格价值联系在一起。老师一句话有时甚至能改变一个学生的一生，于是老师的这种情感实际上就转化为一种社会环境因素，在每个学生心目中具有不同寻常的心理份量。在残疾人教育领域中更是如此，影响更深远。由此可见，老师对学生的爱对教育好学生是多么的重要。2.对学生“爱”的表达与表现“爱”学生是教育学生的起点和基础。教育不能没有爱，没有爱就没有教育。有经验的老师都会有这样的体会，当学生意识到老师

8、是真心爱护他、关心他、为他操心时，无论你是耐心的帮助还是严肃的批评，甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。这就是所谓的“亲其师，信其道”。相反，如果老师没有取得学生的信任，那么即使你教育目标正确、教育方法科学，教育工作也无法达到期望的结果。因为在教育过程中，学生既是老师作用的对象，又随时显示一种“反作用”，这种反作用表