特教中职肢残生心理问题分析与对策

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1、特教中职肢残生心理问题分析与对策摘　要：特教中职学校肢残生面临着特殊的心理健康问题，本文通过分析特教中职肢残生主要的心理问题及原因，并运用积极心理学的原理，尝试一些有效途径和方法，开展心理健康教育，以全面提升特教中职肢残学生的心理素质，促进人格的健全发展。关键词：中职肢残生　心理问题　原因　对策肢残生由于肢体受损，行动不便，社会对他们的不接纳、歧视，导致他们普遍存在与其他中职生不同的自我认识、社交、情绪、学习方面的心理和社会问题；再加上处于心理特别敏感的过渡时期，所以心理问题表现得尤其突出，对他们的学业完成和身心成长带来了阻碍。因此帮助特教中职肢残生走出困境、摆脱心理

2、困扰，是特教中职教育中不容忽视的重要课题。一、特教中职肢残生存在的心理问题1、自卑和自我封闭肢残生的生理缺陷大多数是后天的意外事故造成的，他们往往不愿意接受身体的现状，由此讨厌、排斥自己，把自身的缺陷不断放大，甚至遮盖了自己的优势，全盘否定了自己，导致极度自卑心理。同时由于受到主流社会排斥和歧视，总觉得自己低人一等，不敢接受友谊而更加离群，不敢主动与人交往而失去信心，对外界特别是新环境产生畏惧感和不安全感。他们亦普遍存在自我封闭现象，具体表现为在学校回避各类竞争或竞赛，拒绝参加集体活动，不愿表现自己，少言寡语，独来独往，存在社交回避的倾向，比如有意躲避教师、同学，星期

3、六、日也不出校门。据家长反映，有部分学生在家也尽量不出门，非得要出家门买东西也是全家亲人前呼后拥保护着，有严重者甚至6年呆在家里没跟陌生人说过一句话。由于自我封闭和缺乏沟通，部分肢残生表现出较差的语言表述能力，说话声小，表述不连贯、不清晰，或表达缺乏感情，或词汇贫乏等。2、易怒和焦虑肢残生由于因生理缺陷带来的无力感和无能感长期未得到调节，负面情绪得不到合理宣泄，便转移到其他的人或物上，遇到不如意的事就表现为摔东西、踢凳子、踢门、损坏水龙头等破坏公共财物的攻击性行为。因此常表现出情绪控制能力弱、易冲动、易激怒等特征，往往因一点小事都可能刺激他做出偏激情绪和极端行为，会因

4、同学的嘲讽而大哭大叫，因同学的一句话、一个挑衅的眼神而大打出手，会因“哥儿们”义气而打架群殴，会因失恋而自杀轻生。难以解决的现实问题更加激化了这种心理状态，部分肢残生家庭依然为生活费、学习费焦虑，学习生活没有稳定的保证，有的为自己毕业后找不到工作担忧，特别是重残生和轮椅生，很多单位因生活不方便而不招收，有的为父母的养育之恩无法报答而焦虑，有的因自己残疾使父母长期吵架甚至离婚，有的被父母抛弃，得不到家庭的温暖而焦虑，而这些现实问题使肢残生易产生对个人生存和未来生活面临危机的持续焦虑心理。3、厌学2010年我校对肢残生学习动机进行调查，结果显示，其中学习目的不明确的占44

5、.3%，其中29.2%的学生是“家长要我来的”，15.1%是呆在家里不知道干什么、没意思。学习动机往往来自于家长、亲朋的意愿，不知道自己是为什么学习、为谁学习、学习目的是什么。肢残生因生理缺陷（特别是重残、轮椅生）不能进入正常学校读书，接受的教育很少，基础差，来到职校跟不上，同时学习方法不对，惧怕学习，甚至放弃学习。有的学生是来混日子的，厌倦学习，对抗学习，上课睡觉、玩、上网，甚至沉迷网络，对现实世界产生冷漠心理，在虚拟世界里寻找安慰。4、依赖部分肢残生认为自己是世界上最不幸的人，没有树立自立自强的信心，缺乏面对现实的勇气，认为自己得到帮助是理所当然的事情，“等、靠、

6、要”思想严重，在生活和学习上一碰到问题，立刻向老师、家长求助，不愿意自己去思考、想办法解决，依赖心理强。二、特教中职肢残生心理问题的成因1、学生自身因素（1）学生生理缺陷因素。肢体残疾学生由于自身的缺陷或存在的障碍，不管是先天还是后天致残的一般很难接受残疾的现实，几乎都会产生不同程度的焦虑或抑郁情绪，也决定了他们不能正常参与家庭生活及社会生活，普遍有心理上的自卑感。在自身残疾痛苦之外又有一种“劣势”感，反映在残疾人劣势的地位和被同情、被援助的弱小处境，因此，自认为是“同情”、“可怜”、“照顾”、“扶持”的不幸者，再加上自身的肢体等局限，甚至有了负罪感，这是肢残学生产生

7、心理障碍的重要因素。（2）年龄发展因素。中职生一般年龄在十七、十八岁，正处在青春期阶段，和普通青少年一样存在情绪不稳定、思维方式极端等特点，所以当他们遇到生理、心理、社会适应等问题时，易产生心理冲突和矛盾，如理想与现实的冲突、理智与情感的冲突等，一旦这些冲突得不到有效疏导或合理解决，就易形成心理障碍。2、家庭影响因素（1）家庭经济因素。肢残学生大多数是来自全省偏远落后的山区，经济状况较差，肢残生的家庭大多数为医治他们的疾病花尽积蓄，甚至负债累累。学习生活没有稳定的保障，担忧学习、生活费用的压力导致他们情绪不稳、内心紧张等，心理压力增大。（2）家庭教养