基于“复杂范式”的学前课程抉择

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1、基于“复杂范式”的学前课程抉择长期以来，受经典科学理性主义认识方法的影响，我们一直习惯于以一种“简化范式”来认识和解释世界，认为“现象世界的复杂性能够和应该从简单的原理和普遍的规律出发加以消解。复杂性只是现实的表面现象，而简单性才构成它的本质。”[1](266)基于“简化范式”的认识具有两大弊端：化简和割裂，即把复杂事物当作简单事物，并且如果确定了认识对象的不同层次或方面的性质，就使它们截然分开，割裂其联系。与“简化范式”相对，法国著名的哲学家、思想家埃德加·莫兰提出了“复杂范式”。他把彼此联系起来将能决定关于世界的复杂观念的形成的理解

2、原则的总体称为复杂范式。[1](267)并且指出：进入21世纪，复杂性的问题是向精神发出的一个不可回避的挑战。一、埃德加·莫兰“复杂范式”的核心思想（一）多样统一世界既是多样的，又是统一的，多样性的统一构成复杂范式的基本观念之一。世界上的万事万物是复杂多变的，其决定因素也是多种多样的，以人类发展而言，我们同时是物理的、生物的、社会的、文化的、心理的和精神的存在物，并且，人类的发展要受到遗传因素、环境因素、教育文化因素等多方面的相互作用和干预影响，我们不能通过简单的方法把它们视为一种因素的作用，或者分割这些不同的方面。简化的方法是有效力的

3、，但其效力是有极限的，超过极限，它的应用就会导致片面的结果，因而，就需要我们以复杂方式来审视。复杂性意味着要认识所有不同方面的连接、它们的统一性和它们的区别，意味着要认识到所有不同方面交织和交错形成了复杂性的统一体；而复杂的统一体又不消灭交织起来构成它的各种成分的多样性和差异性。“一个系统不仅是从多样性出发构成的统一性，而且是从统一性出发构成的（内在）多样性。”[1](209)我们对复杂性的追求和向往的目的是要尊重各种现象的不同方面，避免被不同学科之间、不同认识范畴之间和不同种类知识之间的断裂所造成的破坏，同时“要求我们在思维时永远不要

4、使概念封闭起来，要粉碎封闭的疆界，在被分割的东西之间重建联系，努力掌握多方面性，考虑到特殊性、地点、时间，又永远不忘记起整合作用的总体。它是趋向总体认识的张力，但是同时又意识到矛盾性。”[1](151)（二）有序无序的相互作用有序性是指世界的稳定性、规则性、必然性、确定性与其组成事物之间的相关性和统一性等；无序性是指世界的变动性、不规则性、偶然性、不确定性与事物彼此之间的独立性和离散性等。莫兰指出：世界既不可能是纯粹有序的，也不可能是纯粹无序的，因为在一个只有无序性的世界里，任何事物都将化为乌有而不可能存在，而在一个只有有序性的世界里，

5、万物将一成不变，不会有新东西发生。所以，世界的基本性质是有序性和无序性的相互作用，这是构成复杂性的基础。“行动只有在同时存在有序、无序和组织的情况下才是可能的。过多的有序性会窒息行动，过多的无序性将使行动变成纯粹的盲目赌博。”[1](175)强调有序无序的相互作用，就需要我们具有一种复杂思维，正确认识和对待不确定性、偶然性，不仅把统一性和多样性联合起来进行思维，而且还要把不确定性和确定性、逻辑性和矛盾性联合起来进行思维。同时，要求我们运用策略、而不是程序进行行动。策略与程序不同，程序由一个预先确定的行动序列构成，它只能在包含着很少的随机

6、性和无序性的环境中付诸实施，并且是不能改变的；而策略则是根据既有确定性又有随机性的环境的条件而建立的，并可以根据在执行中获得的信息改变预定的行动方案，甚至创造新的方案。复杂性需要策略，需要根据确定性（有序性）、不确定性（无序性、随机事件）以及组织自己思想的能力（谋略、预拟行为场景）来考虑如何行动。[1](174-175)（三）自主、开放的系统系统意味着在一个整体中不同元素的相互关联，系统的复杂性随着元素的数量和多样性的增加，以及元素之间的相互关联愈来愈错综复杂。同时，系统的存在与它的多样性、复杂性的维持以及和环境的相互关联分不开，系统对

7、于环境既是自主的又是依赖的，开放系统是一个能够滋养它的自主性的系统，但需通过依赖外部环境来实现。莫兰提出各种组织，从最不复杂的生物到人类社会的组织，都是自主的（在遗传方面和在后天行为方面）──依靠环境的──反复进行的──组织。莫兰批评经典科学的研究方法是使对象脱离其环境，使被认识的对象脱离认识主体，而要求把对象放入它的存在环境，把认识者包含在认识活动之中。强调各种系统不应当是绝对封闭或绝对开放的，而应是一个既自主又依赖、相对的封闭与开放并存的、动态发展的系统。“在简单事物的宇宙里，一扇门必须或者是开着的或者是关着的；而在复杂性的宇宙里，

8、一个自主的系统必须既是打开的又是关闭的。”[1](145)二、基于“复杂范式”的学前课程抉择课程改革是教育改革的核心与关键。在整个基础教育课程改革的浪潮中，幼儿园课程改革始终挺立潮头。从20世纪80年代初开