新课改之后语文教学中存在的问题

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1、新课改之后语文教学中存在的问题   新课改虽然在课程结构设置，目标设计等很多方面都有较大的改革，给我们耳目一新之感，但也确实存在让人忧虑的地方。我简单概括了六点仅供参考：一、老师讲得太少，又不太精，学生课堂上的收获在一步步地减少    过去的语文课堂上教师讲得过多过细，于是语文课堂就变成了老师不顾对象喋喋不休的自我倾吐场所，学生也没有思考的空间和话语的权利，只有被动的接受。人们把这种教学方式叫做授受式或讲授式，贬低者干脆称之为填鸭式，把学生当成一只只鸭子来填饱喂肥。而时下对知识的理解，更多的是着眼于程序性知识而不是结论性知识，即学习的主要目的不是传授给学生结论性的东西，而是教给一

2、些学习方法让他们自己去获得知识。因此便有了“积极提倡自主、合作、探究的语文学习方式”这一理念的提出。这是一个革命性的主张，在实践中也起到了作用。但是中国语文教育的传统倾向于传道授业解惑、班级人数太多、语文教师整体素质偏低等结果使这一主张在实际课堂的操作中出现了偏差。所以，当我们的课程专家提出要把语文课堂交给学生，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新；老师讲得少正好又可以掩盖他们知识储备的不足和课

3、堂准备的不充分。结果是，有些地方的课程改革，学生从课堂上获得的知识，反而不如以前。其实，讲得多并不见得是个错误，多而精彩学生也会喜欢。所以，最近教育部组织召开的义务教育课程标准修订会上强调，要正确处理好接受性学习和自主、合作、探究性学习的关系。我认为应引起每一位语文教育工作者的重视。二、学生的语文基础越来越弱，语文整体水平有所下降    这几年，语文教学中强调整体把握，注重感悟、熏陶，注重语文学习向课外延伸，这很好，但不能以此来否定过去的“双基”训练。课程标准在这个问题上也并没有误导，少提或不提“训练”二字也并不意味着放弃基础积累，而是认为语文中那些条条框框纯知识性的内容（如语法

4、知识），不必让学生死记硬背；语文学习的主要任务应该是接触大量语言材料，培养语感，增加积累。现在有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。有些教材对教师也进行了不恰当的导向：不好好引导研读文本，不注重引导品味语言，不认真指导学习文章技巧，练习设计多是大而无当的整体把握，动不动就把学生引向课外。现在的课堂，热闹的讨论场面多了，琅琅的读书声稀了，扎实的基础训练少了。经过两年多的课改，有些老师说，学生念错字用错字写错字以及写病句的现象比过去多了，语文基础不如以前的学生了。难怪有人问：如果是这样，课改还能叫成功吗？三、学生语文能力好的更好，差的更差，走向两极分化    现在

5、的课堂上，学生思维灵活了，发言踊跃了，学习气氛空前活跃。老师的少讲精讲，带来的是学生更多的表达机会。但总的来说，所谓面向全体仍然只是课程改革努力的方向。主要发言者仍然只是少数活跃分子，而一部分沉默内向者仍然少有表达自己的机会。细心的老师往往会发现，一节课发言的人次可能会有几十次，但发言的学生的面并不广。于是，那些主要发言者本来就很可能是老师眼中的“重点生”，同学眼中的语文学习“一等公民”，课改让他们更多的自我表现，这样他们自然也可能更努力地去学习语文，思考问题，以使自己表现更佳，赢得老师更多的青睐和同学更多的掌声；反之，那些寡言少语者，那些语文水平本来一般的同学，更觉得“热闹是他

6、们的，我什么也没有”。他们在课堂上大多数时间是在看别人的“表演”，自己也就不用准备，不想思考。在这种情况下，他们在课堂上的收获反不如以前，老师的灌输至少对大家都是平等的：都有一双耳朵，一支笔。现在老师讲得少了，别人说的对自己不一定有什么启发。这样下去就隐伏着一种危险：学生中语文能力好的更好，差的更差，走向两极分化，课程改革面向全体学生的目标可能就会落空。四、延伸拓展与课堂教学结合得不自然，有人为做作之嫌    这次语文课程改革的一大亮点是旗帜鲜明地提出加强语文与社会生活的联系。在这种思想指导下，广大语文教师在课堂上大胆延伸，不断扩展，课堂教学不再囿于教科书所规定的内容，在教学中有

7、意识地调动学生生活体验和阅读经验，自觉开发和利用语文课程资源。但我们也要看到，不少教师机械片面地理解语文学习的延伸拓展的思想，特别在一些公开课中，为了延伸而延伸，把课外延伸这一环节当成语文课堂改革中的一个招牌，担心如果哪一节课没有贴上这一标签，会被评课者判为不符合课改理念的陈旧课型。所以，一节课时间再紧，内容再多，必定安排哪怕三五分钟来一下“延伸拓展”，这导致许多延伸拓展都与本节课堂教学内容缺乏有机联系，缺少整合。这次课程改革所主张的语文课堂教学中的延伸拓展，要求融合在教学的每一