实施新课标语文阅读教学策略探究

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1、实施新课标语文阅读教学策略探究一、新课标对初中语文阅读教学的理念要求1.重视“人的发展”。《语文课程标准》指出：“语文阅读教学要通过对文质兼美的文章的阅读教学实践活动，使学生形成良好的个性和健全的人格，促进学生和谐的发展。”其中“促进学生和谐的发展”是最终的目的。2.重视“人的体验”。《课标》指出：“阅读教学要充分利用语文课程人文内涵丰富的特点熏陶感染学生。任何阅读教学都应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”由此看来,阅读教学活动尤其要珍视学生的独特的感受、体验、感悟和理解。3.重视“学生的学”。新课程标准的

2、语文阅读教学着眼于教学对象的学习，强调教学对象终身学习的需要。即“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的阅读能力。阅读教学实践活动要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。54.重视培养“创新精神和实践能力”。《语文课程标准》指出：“阅读教学要逐步培养学生的探究性的阅读和创造性的阅读能力，提倡多角度，有创意的阅读。阅读教学要充分利用期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这是从国家对国民创新素质的要求高度提出对教育的要求。5.重视“课外阅读的指导”。“语文的外延等于生活的外延”。语文阅读教学要引导学

3、生更加广泛地阅读包括古今中外名著在内的各类书籍报纸杂志。《课标》指出：“应广泛地阅读各种类型的读物。”还做了具体的规定，即初中三年的课外阅读总量不少于260万字，每学期课外阅读两三部名著。二、初中语文阅读教学现状1.传统阅读教学观念根深蒂固，积重难返（1）“中考考点”式阅读教学。这种阅读教学最大的特点是每一篇阅读文本都和相应的“中考考点”对号入座，教师上课就按这些“考点”对学生进行训练。这样教学的结果是“学生的课堂生活成为戴着面具的痛苦表演，而不是真实生活的愉悦体验”。（2）注重“双基技能训练”，忽视民族传统文化的继承。目前

4、许多学生不喜欢语文课，原因何在？就在于我们的语文阅读教学的“非文化倾向越来越重，这种弊病导致文化价值、文化底蕴迅速流失，把最有教育意义的，最具有感染力的，最具有趣味性的文化课变成了枯燥乏味的，干巴巴的技术课”。5（3）“写作目的”式阅读教学。这种教学就是为了写好作文，在语文阅读课中总围绕着“拟题、开头、过渡、照应、结尾、选材、取舍、详略、主题、语言”等项目进行训练，以达到“阅读”为“写作”服务的目的。（4）心中装“教案”，目中无“学生”。教师按教材设计好教案，然后按教案有条有理地传授给学生，也不管学生的反应如何，只要教师完成了教

5、学任务，那就是最好的。2.片面理解语文新课程标准（1）旧瓶装新酒式阅读教学。持这种阅读教学思想的教师对新课程理念有一定的了解，但理解不深，因而不能彻底地使用。他们在参加优质课比赛时或是公开课时就根据新课标进行阅读教学，平时就用自己的老一套。（2）重“人文性”轻“工具性”。不少的教师课堂上特别重视对教材的“人文精神”的挖掘，但对于字词句等基础知识的教学，几乎没有提及。有的甚至认为搞这些教学太落后太过时，平时教学中不重视，上公开课更不会教这些内容，因为这些训练可能影响了课堂的“出彩”。（3）重“探究”轻“传授”。探究性的学习是指

6、学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题，解决问题，学会学习。然而语文探究性的学习不同于科学探究，如果不注意探究问题的优化，不注意探究的问题的价值，远离文本，喧宾夺主，本末倒置，那就可能将语文课5上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”。而传授作为传统的语文教学的重要手段，其在字词教学、议论文推理教学方面有不可替代的作用。（4）重“民主”轻“集中”。讨论课上教师评价：甲说的正确，乙说的也对，丙说的也不错，丁说的也有道理。这样给人的感觉就不是为了解决问题而讨论，而且更重要的是课堂没有明确的观点，使学生认为只要能说出

7、来就是对的，这样的“多样性”、“模糊性”、“放羊式”的语文课是非常危险的。所以对作为语文课“平等中的首席”地位的教师来说应有责任有义务把真理告诉学生们，以解除他们的疑惑，获得“民主”的“集中”。3.新课标初中语文阅读教学的实践策略（1）学习领会《课程标准》的新理念新课标在教学观、学生观、教师角色、教学行为、学习方式、教学艺术和教学评价等方面做了深入的论述，语文教师只有深刻地领会其精神内涵，理解其方法原理，才能自觉地正确地加以运用，以达到实现新课程目标的目的。（2）选用适合学生实际的教材5新课程标准给我们带来前所未有的开放的

8、舞台，每个语文教师都可以在符合国家课程标准要求的前提下自由发挥才华。关键是教师能根据需要自主地加以选择取舍各种教材，互相补充，以达到完美的统一。新课程给了我们自由开发课程资源的余地，我们只有不断地发挥自己的聪明才智，努力开发乡土课程资