基于匹配性视阈下的教学评价改革

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1、基于匹配性视阈下的教学评价改革[摘要]教学评价体系能否从教师与学生的专属特质出发，是否能实现教与学的良好匹配，将直接影响教学效果。当前的教学评价体系在方案、过程、方法和结果处理等方面出现了不匹配的现象。教学评价必须以匹配性为前提，建立在促进发展、注重参与、引发信任等基础上才能正常发展。中国9/vie　　[关键词]教学评价；匹配性；改革　　[中图分类号]G64[文献标识码]A[]2095-3437（2017）02-0163-03　　一、�群�解读――教学评价要实现教-学匹配　　关于教学评价的定义较多，不同时期、不同的人对其界定不尽相同。从评价的内容看，有的认为教学评价是从事实

2、与价值两方面对教学活动加以判断的过程与结果；有的认为教学评价必须以教学为依据，对教学活动进行过程与结果的判断；有的则认为教学评价应按某种目标，采取必要的手段或方法，对教学进行系统考察或判断。从评价的对象看，有的认为教学评价的对象仅局限于学生，有的认为评价的对象局限于教师，有的则认为教学评价的对象倾向于教师的教与学生的学。　　在教学评价的实践中，通过对教学过程师生系统的考量，能对教师的教和学生的学做出某种价值判断，并能以此促进教师教学水平的提高，促进学生的成长。具体而言，教学评价要顺应师生个体的情感态度、个性差异，注重教学过程的动态变化因素的考量，强调定性与定量相结合的开放的

3、评价指标和多元的评价方法，最终促进师生共同发展与提高。　　二、现状透视――教学评价中的不匹配性　　教学评价在促进教师和学生发展方面，理应发挥重要的作用。但通过调查笔者发现，师生对教学评价的态度和认识却并不尽如人意。　　（一）师生对当前教学评价的接受程度　　师生对教学评价的接受程度对评价活动的开展影响极大。调查显示，绝大多数教师和学生认为评价活动十分有必要，也有极少数教师认为没有必要，小部分学生对师生的评价并不积极，表现出一般或无所谓的态度，这与其所在的学校环境、班级环境等有直接的关系。但总体来看，师生对教学评价持接受的态度。　　关于教学评价能否促进教师和学生发展，调查结果显

4、示，近四成的师生认为，教学评价对促进师生共同发展有很大的影响；有六成的师生认为有一定程度的影响；极少师生认为教学评价不能促进师生发展。可见，绝大多数教师和学生认为教学评价可以促进师生的发展。极少数的教师没有真正认识到教学评价的价值，主观上认为评价对自己的教学与学习改进意义不大，甚至把“被评价”看作一种负担，当成一种压力，内心上抵触或排斥教学评价。　　（二）师生对当前教学评价的主观看法　　教师方面。调查显示，有近三成的教师认为当前的教学评价能反映自己的教育教学水平，有近五成的教师表示当前教学评价与自己的教学并不吻合，近二成的教师认为教学评价远离自己的教学实际，这表明教学评价现

5、状不尽如人意。　　作为教学评价的要素，如评价内容与标准、方法等，决定着评价质量的好坏。然而，调查显示，只有近四成的教师对评价内容表示满意，约有一半的教师表示评价标准较为符合教师的现实，只有四成的教师认为评价的指标较为适当，只有一半的教师认为评价程序合理。这充分说明当前的教学评价在很多方面存在一定的不足，许多操作并不适合当前的教育教学现实。　　另外就评价结果的反馈情况。调查结果显示，只有一成的教师表示评价结果能及时反馈给教师本人，有九成的教师认为学校没有对“教学评价”进行再评价。以上结果综合说明，当前的教学评价结果不透明，标准不一，方法不适合，不能真实地反映教师的教育教学状况

6、。　　学生方面。调查结果表明，当前的教学评价并不能反映自己的学习情况。有七成的学生表示，评价适合自己，有两成的学生认为当前的评价方法不适合自己的学习，而且增加了自己的学习负担。学生对考试等问题较为敏感。调查结果显示，有四成的学生认为目前的测试存在许多问题，如题型、评分标准、客观题等，测试不能很好地反映自己的学习程度。　　同教师反映的一样，近一半的学生认为评价结果很少及时反馈给自己，有近二成的学生认为不能反馈评价结果。以上表明，当前的教学评价只会增加学生的负担，并不能促进学生的发展。　　三、现状剖析　　（一）教学评价方案陈旧　　教学评价方案是否科学，关系到教育教学工作的成败。

7、由于教师和学生的特点、兴趣、爱好各异，教学评价方案难以客观制定。调查结果显示，大多数学校在教学评价方案制定前，并没有按广大师生的需求进行，也没有让师生广泛参与，更没有让评价专家或学者前来指导。评价方案主要是由几位学校的领导照搬照抄传统评价，并加以改造而成，一线的教师和学生并没有参与其中。如此设计的师生教学评价，不适合教师和学生的要求，教学评价变成了统一的标尺，同一个模式，没有针对性。　　（二）评价方法多而乱　　细数当前的教学评价方法，可谓多如牛毛。例如对于学生的评价，有的教师不考虑评价方法是否适合自己的教学，随手拿