探索培养应用型人才课程设计教学

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1、探索培养应用型人才课程设计教学摘要：从独立学院应用型高级专门人才培养目标出发，针对实践教学中存在的问题，以“单片机”课程设计为例，用建构主义抛锚式教学指导实践。通过在实践教学中创设实际情境、彰显学生优点、确定挑战性的设计任务、成绩评定多元化等手段，提高了学生的综合实践能力。关键词：应用型人才；课程设计；建构主义；单片机作者简介：屈霞（1968-），女，甘肃张掖人，常州大学信息科学与工程学院，副教授；李文杰（1982-），男，江苏扬州人，常州大学信息科学与工程学院，讲师。（江苏?常州?213164）基金项目：本文系常州大学校教育研究项目“加强实

2、践环节教学培养创新人才的研究与实践”（项目编号：GJY11020025）的研究成果。中图分类号：G642.423?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）28-0115-025常州大学怀德学院是经教育部批准的独立学院。“应用型”人才培养目标要求学生不但要掌握扎实的基础理论，而且要具有较强的实践能力。显然，培养目标实现的重点应该放在实践教学的改革上。为此，通信工程系全体教师研究教育教学规律，借鉴心理学、教育学研究成果，结合近年来教育教学的实践，努力探索具有独立学院特色的适合应用型人才培养的实践教学道路。一、重视实

3、践教学，确立改革重点近年来，根据怀德学院“应用型”人才培养的目标，通信工程专业培养方案修订中课程安排与学时比例不断向实践性环节倾斜，从通信工程专业2007级开始，培养方案中实践学时比例已达31.2%。系部教师从培养具有综合实践能力的应用型高级专门人才出发，将实践性较强课程的理论教学、课内实验及相关实践教学作为改革的重点。本文以“单片机”课程设计为例，经过前期的单片机理论教学和实验，在学生掌握学科完整的基本结构（单片机硬件、软件和Keil?Vision和Proteus等仿真手段）和熟悉单片机各个分离功能结构使用的基础上，结合独立学院学生的特点，

4、以建构主义教学观为指导，在校内实验室为学生提供完整的、具体的问题情境，让学生体会单片机实际系统的开发和设计过程，与社会需求接轨。二、传统课程设计教学存在的问题5“单片机”课程设计是学生重要的工程项目实践课程，教学时间一般安排在第5学期末，为期2周。传统的课程设计教学中，课程设计、教学设计往往带有随意性。任务书中内容安排有时太难或太大，学生无法下手，最后只好依赖教师帮助；更多时候，教师考虑到三本学生基础薄弱，布置的课程设计内容就是一个稍微复杂的实验，直接影响了学生课程设计的兴趣和创造力的培养。三、彰显学生优点，以建构主义抛锚式教学指导课程设计独

5、立学院学生普遍参与意识较强，乐于接受新事物；[1]动手能力较强、可塑性很强，适合在实践教学中运用建构主义抛锚式教学。建构主义抛锚式教学又称实例式教学，强调以学生为中心，认为学生是知识意义的主动建构者，教师对学生的意义建构起帮助和促进作用。[2]在课程设计中，教师应创设与真实任务类似的问题情境，让学生在探究情境中产生学习的需要和兴趣，整合知识，通过亲身体验和感受与其他同学协作学习，主动识别、探索、发现和解决问题。四、教学情境设计示例在实施课程设计前需对教学目的、教学任务、教学方法、考核方式等进行规划和组织并形成教学设计方案。1.明确设计目的单片

6、机课程设计的目的：一是使学生将课程理论内化，在设计过程中培养综合运用所学理论知识思考问题和解决实际问题的能力；二是最大限度地发挥学生在学习中的主体性和创造性，促进学生智力尤其是创造力提高；三是激励独立学院学生的学习兴趣和激发学生的自信心。52.确定具体的、具有挑战性的设计任务为了达到设计目的，教师应该制定具体的、清晰的任务。当学生拥有具体的、近期的、合理的挑战性任务，而且认识到其重要性时，才会具有更强的想做的动机。在“单片机”课程设计中，为通信工程专业2007级一个班安排的6个任务是：数字电压表设计、LED点阵显示设计、步进电机控制设计、直流

7、电机转速测量设计、数字时钟设计和温度测控与显示设计。任务考虑如下：首先，将内容与工程实际相关联，激发创新精神。其次，将内容拓展到学生未学过的理论知识或硬件芯片：例如任务1、5、6中的液晶显示芯片；任务2中的点阵显示模块；任务3中的四相步进电机控制器；任务4中的直流电机，让学生带着问题去学习新知识。最后，将每个任务分解为具有恰当挑战性的、具体的、可观测的子目标。每个设计任务都要求先用Proteus实现电路软硬件仿真，再在实验箱完成设计，硬件平台为爱迪克实验系统或学生自己的开发板。3.召开课程设计动员会，充分调动学生的积极性在设计开始前一周教师组

8、织学生召开动员会，介绍任务书各题目、要求、子目标、需要查找的资料。由学生根据自己的兴趣选择题目和分组。5设计前3天，教师根据学生选题意愿调整后将全班36个学生分为6