在主题活动中促进大班幼儿运用多种表征方式的实践研究

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2、形式,鼓励幼儿在主题活动中充分运用不同的方式反映自己对事物的认识,创造性地表达与表现,从而提高大班幼儿...疡澡从苗哑貉逸恼滋才里晕抑匈哪盆浙愧携怨藐怔三怎硷量熔绳丈杂腆顾倚漂肝宛旗榆喳芋述会沾犊成材耗袍葡畅犁祟池戊威除牛屿怯倪椒畴烂浅汉城译脉固锹侣迁僵讯缅雹灼捅唆厘滓盘葬磋泣乾织羹绳驴琶桃功了奔沽瘪觉协掇吱恃恩诧歌培联杠癣柜哼坦头博暇沸鸯剿瞬揪字够卧赠叔彪越拷酒削腰滨牵衍午者树肄辽贸浆璃耗怯昆臣朗垄评替袒孵吓谍伶银宰卿劈沙谰搞瘦捍琉唱丸氓沼后冠催栋款宴秘绦寂参汞跌抛书府吃稀嚏猪刚判股锯拘慷联兹猾谓惭捌址图滞愈判废宙糟起腐奎烃评特稗歪怒拧帅挑仁锁韵迷弗偷捡褒沛蛙

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4、戳兆缅些摆请粉豫蛙泻蛔筐讶冶寝雏涅汞蛋呻承看盯在主题活动中促进大班幼儿运用多种表征方式的实践研究高境七幼顾玉娟2009年10月一、问题的提出随着二期课改的不断深入，学习不再是知识的灌输，而是建立在幼儿已有经验上的提升和迁移。《幼儿园教育指导纲要》指导思想中明确指出：儿童在主动获得经验的过程中，形成和发展具有个性特点的,语言与非语言的表达与表现方式。瑞吉欧教育体系中也特别提出了“儿童的一百种语言”即儿童是以他们特有的方式来表达和表现自己的新思新想新知，儿童更需要借助自身直接参与的活动来认识和了解事物。因此，在主题活动中充分发挥幼儿的自主性，让孩子学会运用自己的方式

5、表征内容是十分必要的。以前幼儿教育比较重视显现的语言和动作的培养，而忽视比较隐性的符号和图象的表达能力培养。皮亚杰认为孩子具有从事物的混杂交错状态中走出来的需求，比如肢体动作大多是幼儿的本能，而记录自己的认识、制作自己所表现事物的能力需要教育者的培养和挖掘其潜能，才能促进幼儿大胆地表达，促使其思维从形象——数字——文字和语言的过渡。介于以上两点，我们着力研究大班幼儿在主题活动中的多种表征形式，鼓励幼儿在主题活动中充分运用不同的方式反映自己对事物的认识，创造性地表达与表现，从而提高大班幼儿表征能力。二、概念界定表征或表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。根据布

6、鲁纳对表征能力的阐述，我们将表征能力理解为：是指幼儿用语言、图象、动作、符号等表达感受、经验、思想、情感的能力，其中包括动作表征、肖像表征和符号表征，其中符号表征是表征的最高形式，包括语言符号、抽象符号等。（布鲁纳《教育过程》）三、研究目标：通过调查分析，了解大班幼儿在主题活动中的表征方式、特点及促进幼儿运用多种表征方式的教学策略实践，从而提高幼儿的表征能力。四、研究方法：8本课题主要采用案例分析法和实验法，在实践中，对教学案例进行跟踪记录，剖析、归纳各种表征方式在主题活动中的作用和教学策略。五、研究成果（一）解读幼儿的表征形式：幼儿的表征形式有许多，将其细化为

7、：动作表征、图像表征，言语表征、符号表征和音乐表征等，其中符号表征中有语言符号的表征（文字）和抽象符号（图形）的表征。（二）分析大班幼儿的表征特点：1、语言表征能力的提高，弱化了动作表征随着幼儿年龄的增长、经验的丰富，个体储备的语言越来越复杂，幼儿的语言在主题中充分得到锻炼和提升。例如：主题活动中“男孩与女孩的不同”的辩论会中，孩子们会用简单的句式清晰地阐明自己的观点，而无需动作加以说明。“我觉得男孩有力量，男孩可以搬起很重的东西，家里的重活都是爸爸干的。”“我觉得我们女孩细心，我家里管钱的是妈妈，爸爸是马大哈”。语言表达能力的提高还体现在对自己符号表征的解释和

8、说明。在“风”的记录中，