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1、了解英汉思维差异，减少高中生写作英语负迁移论文一、问题的提出近十几年以来,随着高考政策的调整和高考题型的变化,写作成绩在高考中越来越起了举足轻重的作用。几年前，当江苏省高考总分是150分时,写作25分,占16.7%,而高考改革以后,总分一、问题的提出近十几年以来,随着高考政策的调整和高考题型的变化,写作成绩在高考中越来越起了举足轻重的作用。几年前，当江苏省高考总分是150分时,写作25分,占16.7%,而高考改革以后,总分120分,写作仍然是25分,占20.8%,而且还增加了10分的任务型阅读,实际上占了将近30%。写作能为学习者提供表达和获得反馈的
2、机会，促使学生把注意力从理解层面集中到准确表达所需的更深层次的句法处理层面。通过追求语言的准确度，学生能够发现自己的语言输出与目标语之间的差异，发现不足之处，从而推动语言水平的提高。21世纪经济全球化的发展必然要求提高写作能力。能否用流利的英语与外界交往成了考察工作能力的必要指标。仅仅能用简单的英语进行会话已经不再能适应新社会的需要了。新的社会需要不仅有流利口头表达能力的人才，还需要有过硬的笔头表达。经常批阅学生的作文能够发现，影响他们写作的主要因素之一是不懂英文思维方式，他们始终是用汉语思维去思考英文写作。逐字逐句的将中文翻译成相应的英语。大部分学
3、生的英语写作在严格意义上应该称之为汉英“翻译”。想到什么写什么，根本不考虑到英汉的差异，把脑子中的汉语内容全部用英语直接翻译过来。所以常常出现一些不地道的句子，不合乎英语行文规范的篇章结构以及内容肤浅的篇章，整个文章读起来像中文作文，句与句之间，段与段之间缺少必要的连贯和衔接。这也是思维差异造成的，西方崇尚理性，重视抽象的形式逻辑和分析思维，因此英文的段落，篇章逻辑性很强，呈直线式发展，而中国人重悟性，注重辩证思维，是综合性的形象思维，呈跳跃式，所以汉语的段落，篇章显得松散，呈螺旋式发展。二、语言迁移理论语言迁移理论是二十世纪五十年代由Lado最早提
4、出，并加以研究。此后，对二语习得过程中的语言迁移现象的研究走过了半个多世纪。Ellis就曾将“迁移”定义为“对于任务A的学习会影响到任务B的学习的一种假设”，并称语言迁移是在“教育理论和实践中也许是最为重要的概念”。根据James的观点，第一语言会影响第二语言的学习，那就是语言迁移。外语学习者先前的一切经验，包括母语系统，思维模式，认知能力，生活态度，个人经历以及社会文化习俗诸因素的相互作用，不可避免地把母语的语言规则或表达方式套用到目的语上，由此引发语言迁移。迁移存在与不同的语言层面——从最基本的语音语调到词汇，语法，交际文化的理解和运用及整个学习
5、过程，迁移的发生呈现出规律性，连续性，创造性。从迁移结果产生的影响来看，语言迁移可分为正向迁移（positivetransfer/facilitation）和负向迁移（negativetransfer/facilitation）。当母语与目的语的某些规则完全一致，互相对等，可以替换使用且不引起歧义时，如各种词类中具有普遍共性的语法，学习者把对母语的认识运用到所学外语中来，可以较快学会和掌握目的语，母语对目的语学习产生的是正迁移作用。反之，学习者在母语和目的语的某些特点迥异的时候，套用母语的思维习惯和语言表达方式及其文化中形式和意义，就会产生负迁移现象
6、。三、如何培养英文思维方式，减少母语负迁移语言总是受文化影响的，像镜子一样，始终反映着一个民族的价值观和思维方式。中西文化的差异所触发的中国人和西方人思维方式的张力衍生了中式英语。中式英语的产生是受汉语思维方式和中西文化的差异共同影响的。然而，作为一个英语学习者，我们必须最大限度的摒弃母语对目的语的消极影响。作为一个英语教师，我们必须让学生清楚英语和汉语绝对不是一一对应的关系。比方说，有些词语，汉语和英语中无对应的词。汉语中“望子成龙”，有些学生把它翻译成“hopethesontobeadragon”让人听起来莫名其妙。其地道的英语表达法应该是“ho
7、pethatone’ssonsalittlebeyondstudents’currentlanguagepetenceismarked“i+1”)可理解性的输入指的是输入材料不能过于复杂，否则学习者就会把注意力集中在语言形式上，而无法集中在语言交流的意义上。对于英语学习水平相对低下的农村高中的学生，可理解性的输入理论很具有指导意义。教师在为学生选择阅读材料时，在给学生阅读之前，教师一定要挑选，看看内容是不是适合学生的水平。目前，大部分教师都明白阅读的重要性，有的老师甚至提出一个口号“得阅读者得天下”。因此，只要是阅读的习题，不管是难还是简单，学生一律
8、照做，太难的阅读，学生根本看不懂，挫伤了学生的积极性，更不要说促进写作了。3．范文教学和背诵结合英语阅读和写
