小学高段语文阅读教学片断训练的研究报告

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1、小学高段语文阅读教学片断训练的研究报告阅读教学是小学语文教学的中心环节，是培养听、说、读、写能力的重要环节。现代阅读理论认为，一般意义上的阅读，是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，它有“自主阅读、合作阅读、探究性阅读、创造性阅读、感情诵读、综合性阅读”等不同类别。小学语文阅读教学包括两个部分，即课内阅读和课外阅读。其中课内阅读是指在课堂内，在教师的组织下，学生有层次地读书，由“读通”到“读懂”再到“品读”，学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，得到思想启迪，享受审美情趣。 语文阅读教学片断训练是指在语文阅读课堂

2、教学中，对课文及所选取的课外读物整体把握、整体理解的基础上，理清内部相互关系，撷取文章的精髓部分，进行品读、质疑、探究、感悟、体验、创造、积累，产生情感的激荡，受到熏陶、感染，内化为自己的语言。 小学儿童正处于语言发展的最佳年龄段。据心理学家研究，这阶段的儿童记忆力强，模仿力强，如果集中精力学习语言，能获得最佳的学习效果。清朝教育家王筠认为：儿童15岁以前，多记性，少悟性，天性未开，物欲未染，凡当读之书，皆应读之。由此看出，学习语言是小学生心理发展规律所决定的。小学生学习语言远比掌握语言中所包含的知识、规律来得容易。刘勰说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”语言学习是一

3、个不断积累、模仿、内化、感悟、运用的过程。许多精彩的课文和片断，小学生尽管理解起来还不能达到深透的程度，对遣词造句、布局谋篇的独到之处还不能有精深的参悟，但要求学生熟读成诵并不困难。如果达到熟读成诵，对今后语言文字能力的发展是很有裨益的。随着年龄的增长，阅历的丰富，读的书越来越多，阅读能力越来越强，自然会对过去不懂或懂得不透的东西慢慢领悟，并不断产生新的认识。许多语文功底深厚的人，无不受益于儿时的多读多背。实践证明，语文学习是很难做到一蹴而就的，只有“厚积”才能“薄发”。 目前语文阅读教学不够重视对学生进行语言训练，教学过程“一问到底”或“逐句、逐段串讲”，教学内容“条块

4、分割”的僵化模式，使得充满人文情趣的阅读教学索然寡味；课上把相当一部分精力放在“课文分段”、“概括段意”、“归纳中心”等偏重于抽象思维训练上，教师讲得多问得多，应付考试的灌输及练习多，束缚了学生阅读能力的健康发展，以致造成耗时低效，劳而少功。学生上完课，脑子里只留下一些抽象空洞的知识概念，而对课文中丰富多彩的语言材料并没留下多少痕迹，这势必阻碍了儿童语言的发展，乃至小学毕业，甚至中学毕业了，有许多人运用语言水平能力差，作文文理不通，语病甚多，开口词不达意，学习语文兴趣低落，如此恶性循环，甚至怕学语文，厌学语文。因此，阅读教学片断训练要求树立“大语文”“大学科”“大课堂”的

5、教育新理念，从语言积累入手，关注学生的内心需求，将兴趣作为语文学习活动的起点，培养学生终身学习的兴趣、情感、意志和习惯。阅读教学片断训练重视学生的主体地位，注重语言的积累和感悟，力求呈现多元的学习方式，有意识地让学生钻研到书的海洋中汲取丰富的知识，领略课本内外的万紫千红，汲取人类文明的精华，增加学生的文化底蕴，培养审美意识、审美情感和审美能力，提升文化品位，培养和提高学生的人文素质，让每一个学生都得到健康发展。一、片断训练的目的阅读，被尊为“学习之母，教育之本”，阅读教学是语文素质教育的重中之重。然而，认真调查语文教学的现实，恰是阅读教学这个“龙头”长期成为语文教学的“瓶

6、颈”。语文教学必须转变教学观念和教学思想，把对学生进行语言训练作为语文教学的基础和核心，处理好学习语言和语言知识的关系，重视学生的学习过程，指导学生正确的读书方法，更多地让学生参与学习、自主学习、合作学习、探究学习。阅读教学片断训练旨在加强语文读物中重点和精彩片断的指导，从大量语言材料的比较中选出最重要、本质的部分，并把它加以集中，挑出文章之精华，汲取语言之精髓，引导学生去赏析语言，领悟深邃的思想，品味字里行间蕴含的真情，让学生在古今中外名家行云流水般的语言中熏陶、感染，增强语感，陶冶情操，并创造机会让学生试着去运用，加强语言学习的实践性，充分发挥学生学习的积极性和主动性

7、，使学生真正成为学习的主体，学会学习，从而提高学习能力。二、片断训练的内容片断，其本意指从一篇文章中摘取的一段话，也可以是几段话组成一个片断，还可以是诗词片断。本研究中指教材和所选取的课外读物中情文并茂的精彩和重点片断。精彩和重点片断指摘取的这一段或语言优美，或刻画细腻，或构思巧妙，或内容精要，或意趣横生，或动人心魄，或意蕴深刻，或引人思索……片断训练就是指一篇文章中精彩和重点片断训练，与篇的训练相对而言。片断训练要注意的是，对精彩和重点片断进行训练时并不是对其他段落置之不顾，只是不像精彩片断那样反复咀嚼，细细品味。 三、具体