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时间:2018-07-08
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1、“螺旋型”教学结构在A层次物理概念教学中的使用摘要:本文试图围绕教育部《课程标准》中提出的培养学生三维目标体系,结合中学物理教学实践,从“螺旋型”教学结构的理论简介、试验设计、几点反思等三个方面,对该教学结构在高中物理概念教学中的使用作粗浅探讨。 关键词:“螺旋型”教学结构;感知;内化;迁移 中图分类号:G633.7文献标识码:A:1003-6148(2015)6-0004-5 随着教育改革的深入,我们深切感到要提高教学效率,离不开优化教学过程。而教学过程的考究离不开对教学结构的分析。因为实施结构性原则对学生系统理解学科知识、培养创造性的思维能力,并
2、形成良好的学习方法等有着重大意义。 1“螺旋型”教学结构的理论简介 教学结构指的是进行某种课堂教学相对稳定的教学程序(或称步骤)。课堂教学结构,不应当理解为仅仅是对四十五分钟时间作简单的划分或分配,而应当是对“教”这一特殊性的活动过程加以考察和确定,即其包含了学科的方法论内容。 根据对教师优秀课堂教学实录分析,可将高中物理课堂教学结构归纳为三种基本类型:①承接型;②螺旋型;③辐射型。 本文主要介绍“螺旋型”教学结构:感知―内化―迁移。 感知,即指通过一些认知过程获得丰富的感性材料或是对具体问题的认识;内化,即在学生形成表象的基础上,引导学生进行思
3、维加工,抽象出现象的本质属性;迁移,主要是指通过知识在新的物理背景的运用来巩固完善对知识的理解。在一堂课的教学中,使感知、内化、迁移三者形成紧密衔接,交替螺旋上升的总趋势,产生步步为营,一步一个脚印的升华。 2“螺旋型”教学结构在A层次物理概念教学中的试验设计 我校从2009年开始实行学年学分制及高中分层次教学改革,根据学生的学习情况将学生分成A层次(特保班)、B层次(普通班)两个教学班。特保班学生的学习成绩及接受能力等比普通班学生相对更好,教师针对A、B两个层次学生的不同情况因材施教,最终使这两个层次的学生和谐发展、共同进步。在我校的这项教改项目的基
4、础上,2013年,笔者向全国教育规划办申报的课题――“促进自主探究――高中物理专题研究性学习实施策略研究”,有幸被立项为全国教育科学“十二五”规划2013年度教育部重点课题(课题批准号:DHA130284)。针对之前A层次学生物理概念学习中存在的问题和不足,我们课题组决定在A层次学生中进行“螺旋型”教学结构的试验。经过近两年的实践,摸索出高中物理概念的“螺旋型”教学结构操作模式,现总结如下,以作抛砖引玉之用。 试验对象:2015届高三(1)班(A层次特保班)。因为这种教学结构经常在较为抽象、教学难度大的概念教学中使用,而这种概念常需要联想、拓深、挖掘、灵
5、活运用,这就要求学生有扎实的“双基”,能较熟练地进行联想、类比、归纳等。基于此点考虑,课题组选择了A层次特保班学生来进行此项试验。 试验时间:2013―2015年,跟踪实验 试验前后状况:对A层次特保班学生物理概念的学习,在2013年和2015年,也就是在试验前后进行了两次问卷调查,现将调查情况对比如下: 另外,从问卷分析得知,试验前A层次特保班学生在物理概念学习中存在以下几点问题: 1)对概念学习的重要性主观认识不够。A层次学生初中物理基础较好,常有些自负心态。班上有位曾是物理兴趣小组的同学称:物理学习中若能记住一些公式、定律,并用之去攻克一些难
6、的计算题,基础题就不用怕,而且一定能拿高分。孰不知,物理概念未扎实掌握,在特定的物理情景中就会张冠李戴,审题出现偏差,更谈不上从容面对千变万化的物理问题。 2)概念的物理意义理解不够。很多同学对教材为什么要引入这个概念不管,认为书上既然有这个概念学就是了。 3)概念的本质深挖不够。有一次复习波长概念时,一连提问了数个学生都未讲到实质,说“两个波峰或波谷间距离叫波长”的大有人在,对“连续相邻的两个对平衡位置位移总相等的两质点间距离叫一个波长”中的“相邻”“位移”“总相等”等关键字眼,还有很多学生不能深刻理解。 4)概念的合理迁移不够。很多概念都有千丝万
7、缕的联系,但学生不善于采用联想、归类、类比、图表等方法对概念进行记忆、理解和运用,很多人是死学不能活用,这必将导致在解有复杂物理过程、多概念运用的综合问题时遇到很大障碍。 试验操作:经过实践,针对A层次学生,我们摸索出物理概念“螺旋型”教学结构的教学模式,如图1所示: 1)感知──创设情境 对人脑的生理机制和心理学研究的成果表明:高中阶段,学生的逻辑思维已占主要地位,不过在掌握复杂的抽象概念时,他们仍需要具体形象的支持,因此,应特别强调以下两点: ①要创设情境,直观教学 从具体的、生动的感性材料出发,经过分析综合,抽象出科学的概念来。在引入新的物
8、理概念时,通常采用三种方式: 首先,从学生所熟悉的生活事例进行综
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