《合作课堂：让学习充满活力》读后感

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1、《合作课堂：让学习充满活力》读后感近些天有幸拜读了L.A.巴洛赫所著的《合作课堂：让学习充满活力》这一书，让我颇有受益。合作学习，合作课堂一直是我们所极力倡导和追求的课堂教学模式，为什么要开展合作学习？该从哪些方面着手开展合作学习？开展合作教学是要注意哪些问题？如何将学生分成不同的小组等等问题一直困扰每个教师，这里我们完全可以从《合作课堂：让学习充满活力》这本书中找到答案。 通过读这本书我有了以下的心得体会：一、合作学习的理念问题。合作学习最初或者说最原始的动机有两个：一个是提高学生的学习成绩，另一个是发展学生的社会性能力，这些社会性能力包括尊重、信任、合作、民主、关爱、自尊

2、和形成良好的人际关系等等。合作学习关注的不仅仅有学业目标，还有社会目标，二者不存在孰轻孰重的问题。因而，一个秉承合作学习理念的教师，不应该狭隘的将合作学习理解为单纯的提高学业成绩的工具，使合作学习偏离了其原义和初衷。1、课堂中为什么需要合作因为在学习目标具有良好结构的条件下，强调合作学习目标往往比强调个人主义和竞争的目标更好地提高成绩。这对于每个年级来说都是这样的，在需要高级思维技能参与的情况下更是如此。为什么合作性学习可以提高成绩？（1）、因为当学生对积极探究的喜好和对合作的渴望可以充分保证智力的正常发展时，试图从外部来改变学生的心智都是徒劳无益的。（2）、信息加工是有利于

3、提高学业成绩。因为通过合作学习能促进记忆策略包括信息口述、信息重构、精制创造。1、在合作学习中要提供一个民主的模式合作是民主教育观念更新的核心，如果学生要学会在民主的社会中生活就必须体验课堂生活中的民主过程，这个过程学生可以有机会作出他们自己的选择，并建立人与人之间相互尊重的关系。1、合作学习可以改善同伴关系通过同伴互动，学生可以学到很多他们不可能从书本那儿轻易就可以学到的东西。同伴提供了合适的社会行为模式，同伴之间的相互帮助有助于对冲动的控制。1、如何将课堂开发成学习型集体。本书将这一部分分成三章来阐述的：一是如何理解课堂是一个小组；二是如何理解小组中多元性的巨大作用；三是

4、对学习型机体的理解。这三部分内容，其目的在于提供一个关于课堂的“大图景”视角。这部分的前两章阐述了小组的结构和发展的基本理论及其在课堂中的相关的应用问题；此外，该部分还提供了程序和所选用的工具——调查问卷、测验或测量量表，通过这些问卷或量表，研究者可获得所需要的信息。这部分的第三章阐述的目的在于，在小组动力学和课堂合作的框架内，阐述多元性问题和多元文化教育情境。另外本部分内容还关注学习型集体和家长的参与，主要围绕小组发展论和多元性问题的框架来展开。1、如何理解课堂是一个小组无论是在课堂上还是在工作中，抑或在家庭或者社区中，与他人合作都是一个挑战。有时候，与他人合作令人沮丧且效

5、率不高。有时候，与他人合作又很容易令人兴奋，效率也高。小组动力学是研究小组如何起作用的，这部分有两个基本原则：一是所有的小组都有一些共同的基本结构；二是小组会随时间的变化而发展。第一、当学生在各种各样的小组中合作时——包括课堂————重要的和可预测的人际问题是显而易见的。例如，当你进入一个新的班级时候，你曾经感受到焦虑，那么其他人和你的感受是一样的，这可能与小组的形成、信任和接纳等问题有关。第二、小组中的人际关系不仅在某种程度上是可预测的，而且与人际交往的双方是序列相关的。小组理论告诉我们，对于共同的价值观、基本的信任、接纳感和归属感的需要必须在课堂生活的早期阶段得到解决。如

6、果这些需要未得到解决且小组成员的关系未被课堂生活所接纳，那么课堂不仅变得不友好和不快乐，而且课堂也不会成为学习取得较大成功的地方。第三、冲突——风暴和控制的存在时很自然的。冲突有利于小组明确价值观和确定各自的角色。冲突给了小组活力，冲突可能是学习的一个重要的资源。第四、平衡是至关重要的。所有的小组，包括课堂这个小组，需要以下几个方面建立平衡：（1）、在任务和维持之间。（2）、在教师谈话和学生谈话之间。（3）、在问与答之间。这些平衡时会发生变化的。a)如何开发小组合作。1、高质量的小组合作 小组合作是一种集体实践的力量，在合作中小组内成员的经验、知识、思想、信念、感觉和自我价值

7、，通过相互碰撞，最终达成一致。在教学中采用过小组的人都知道，仅仅将学生放在小组中并告诉他们要合作是不能保证有高质量的合作，和高质量的学习。高质量的小组合作的五个要素：（1）积极的相互依存（2）同时性互动（3）个体的责任（4）人际的小组学习技能（5）反思和计划。2、小组发展的4个阶段（1）、逐步形成阶段（2）兴风作浪阶段（3）日趋规范阶段（4）正常动作阶段3、小组成员的构成（1）小组的规模：对于什么是理想的小组规模，并没有统一的标准。如果小组成员需要一起配合完成一项任务，他们必须有一定的知识和技能、态度等