高中英语合作学习模式探究

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1、高中英语合作学习模式探究合作学习的目的是为了促进学生在异质小组中互相合作，达到共同的学习目标（温惠芬，1999）。合作学习包括以下五大要素:1.积极地相互依赖；2.面对面地激励互动；3.每一成员的个人责任；4.人际交往与小组技巧；5.团体历程。国外合作学习研究结果充分表明，合作学习能够提高学生的自尊，培养合作意识以及建立良好的人际关系；通过合作学习，学生有更多的交谈机会，能形成更加宽松的学习氛围，从而提高了学生的学习积极性；另外，合作学习还能增加学生之间的意义协商和可理解性语言的输入。作为外语学习的一项

2、重要的学习策略，合作学习已经被广泛用于语言教学之中，成为教师组织课堂教学的不可缺少的手段。然而，目前我们课堂上引入的合作学习到底是不是高效的呢？合作学习需要怎样的课堂实施才会更有效？笔者准备就此进行研究。一、目前的合作学习存在的问题通过书面调查表及口头访谈，笔者认真地进行了教学反思，发现导致高中英语合作学习效率低下的原因所在：1.参与率低，合作学习流于形式6合作应该是全员参与，人人尽责的一种语言实践过程。但笔者在课堂讨论中发现，英语成绩好、语言表达能力强的学生在合作中发言率高，代表小组进行汇报的次数多；

3、成绩中等的学生或不善言辞的学生发言机会相对少：更有一些英语基础较差的学生安于做“旁观者”，只在教师注意时张张嘴。意思意思。这就使得合作学习流于形式，没有实际意义。2.同伴交流多用汉语，失去语言运用的意义无论是在平时的课堂教学中，还是在一些教师上示范课的时候，教师布置好讨论任务，各小组学生立刻围成一团。像小鸟一样“唧唧喳喳”开始讨论起来，非常热闹。但靠近细听，有的学生根本没说一句英语。全部汉语对自。出现这种情况的原因一方面是学生的词汇量小，在表达上有困难，另一方面．教师对课堂讨论没有进行有效地监控。学生不

4、使用所学的英语进行讨论，不关注运用语言交流的过程质量，而只关注讨论形式，那么，这样的讨论活动就失去了合作学习的本质意义。3.对于完成的合作成果，缺乏有效的评价合作学习结束后，小组选出代表向全班汇报结果，教师往往会因为时间紧张只挑选一两个小组进行发言，而且教师要么不予评价。要么匆匆做两句评语就过去了。想发言的学生意犹未尽．发了言的学生没有听到教师对自己劳动成果的客观评价。时间长了，学生的参与积极性就会减弱，甚至会对课堂活动漠不关心。6这种种现象的产生都可以归结为：教师缺乏有效引导合作学习的策略。二、合作学

5、习的策略目前的高中英语合作学习的模式必须进行有效的调控，否则就失去了合作学习的意义，也就少了一把教育改革的利刃。因此，本人从如何提高高中英语合作学习的效率方面进行研究，总结出教师如何有效引导合作学习的一些策略：（一）课前准备1.合理的划分小组。（1）合理的分组是小组合作学习的前提。（2）课前培训正、负小组长，加强对学生合作策略和技巧的训练。为了使小组合作能够顺利进行并取得成功，教师首先要对学生进行合作策略和技巧的训练。先确定各个小组的组长，先选一个协调能力强的同学为正组长，负责组织小组讨论，安排发言顺序

6、，协调意见分歧。在找一个英语成绩好的同学为负组长，负责记录好大家发言的内容，并能很好的阐述自己的见解，在大家有困难的时候进行引导及必要的讲解。2.课前精心设计讨论话题要使合作学习有效进行，合作话题一定要适当。教师在备课时首先要充分“备”教材．挖掘教材并明确教材中哪些部分适合于合作学习；其次，6教师也要充分“备”学生，了解学生的知识现状和潜能．以准备适合学生合作学习的话题。一般说来，单元的重点和难点往往是合作学习的话题，而且这些话题比较贴近学生的生活，让学生有话可说：教师备课时还要充分考虑学生的现有知识和

7、相应的经验：讨论话题要难度适中，既不能让学生觉得过于容易，不需要讨论就能独立完成，也不能过难，让他们感到“无从下嘴”，难以完成。总之，合作的话题应融思考性、开放性和趣味性于一体，使学生既能体验到劳动过程的艰辛，也能享受到收获成果的快乐。(二）课堂实施过程及策略1.正确选择合作学习的形式合作学习形式在中学课堂上最常见的有：小组合作和全班参与式合作两种形式。教师应根据自己的课堂需要对课堂合作学习的形式作出正确的选择。2.做好课堂讨论的调控和评价工作课堂讨论是教师引导学生合作学习的过程。学生是讨论活动的主体．

8、教师则是讨论活动的引导者、咨询者、合作者和分享者。教师对学生适时的帮助、调控和鼓励有助于讨论的顺利进行。教师在课堂讨论中要做好调控工作，使讨论活动有效并顺利进行。三、合作学习的优点及注意事项1.小组合作学习的优点（1）帮助英语学习上比较薄弱的同学，提高他们的自信心。6实施小组合作能够较好地解决两个方面的问题.一方面，讨论是以小组为单位展开的.所以，即使基础比较薄弱的学生也会比较放松，不用担心自己说不好或受批评。通过讨论，获得的信息可以大大提