浅谈小学语文课堂教学评价

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1、浅谈小学语文课堂教学评价清平小学丁禄芳内容摘要：在新课程理念的指导下，课堂教学评价出现了：教师对学生的评价，学生对老师的评价，学生之间的评价以及学生的自我评价。这些新的课堂教学评价方式也日趋完善。为了促进和提高课堂教学质量，我们还要进一步完善、改进课堂评价方式和方法。关键词：课堂教学评价、激励、发展 《语文课程标准》明确指出：实施评价，应注意教师的评价、学生间互相评价与学生的自我评价相结合。在新课程理念的指导下，新的课堂教学评价方式日趋完善，大多数课堂教学教师能针对学生学习的具体状况全方位地做出评价，并能及时调动起学生学习的积极性和主动性，但是，在课堂教学评价中，我们大多数教师，还未充分注

2、意学生对老师的评价，学生之间的评价以及学生的自我评价。为了更好地发挥教学中的评价作用，促进和提高教学质量，笔者下面根据自己的教学实际，对小学语文课堂教学评价，进行粗浅的分析。一、教师对学生的评价法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”6现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现以后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成良好的心境，并使同类行为向更高的层次发展。从这个意义上来说，每个学生都希望得到赏识，因此，准确、合理、富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的

3、内在动力。《语文课程标准》指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”例如：我们教师在请学生拼读生字词时，教师不单纯地评价学生，拼对了，拼错了。而是“三声读得准确”，“注意了平舌音”，“后鼻音读得准确”，“敢于举手发言，好，再看仔细一点，就更好了，谁来帮帮他”等等；我们教师在要求学生思考、回答问题时，为激发学生的积极思考，我往往这样评价学生的回答：“这个问题，思考的方向对了，再看看课文，再想想，肯定会更好”“有自己独特的见解，老师为你竖起大拇指”……总之，在课堂教学中教师对学生的评价语言，要具有激励性、导向性，即要激发学生积极主动地学习，有要能引导学生怎样学习。二、学生

4、之间的互相评价我们教师在课堂教学中往往会要求学生之间进行互相的评价，评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。更重要的是，由于学生之间处于平等的“智商”，他们的评价往往更能激发学生互相学习，共同进步。但是，在教学实践中，我发现很多学生，最爱找的是别人的缺点，很少发现别人的优点。评价别人时，语言也很单一，如：ⅹⅹⅹ声音好听，ⅹⅹⅹ读得太快，ⅹⅹⅹ哪里读错了……6被评的学生，要么高兴，要么低落。这样的评价，意义不大。我们教师要让学生之间的评价，真正达到互相学习，共同进步，我们还得从一年级开始，逐步教会学生怎样去评价，教会学生怎样接受别人的

5、评价。例如：笔者曾经听我校的一位资深的语文教师的课。学生读完生字词，请同学评价，“ⅹⅹⅹ声音响亮，每个字宝宝的音都读准确了。”被评的同学马上站起来望着评价自己的同学说：“谢谢你的评价，以后我会更加努力的。”这样的训练，是非常有益的，只要我们教师坚持每一节课，每一次评价都落到实处，都能从学生的发展出发，就一定会取得好的成果。另一方面，小学生喜欢模仿老师去评价别人，因而教师对学生的评价，会潜移默化的影响着学生，教师“会”评价，学生也“会”评价，而这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。值得注意的是，学生评价时不是面对着老

6、师，而是面对着被评价的同学。因为同学之间是平等的、互动的主体，这样的评价才真正体现了关注每个孩子的个体差异，保护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合新课程标准倡导的评价理念。三、学生对教师的评价《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生对教师的评价也应体现出平等对话、融洽相处。但是在传统教育中，存在着“师道尊严”，学生面对着老师往往存在着“畏惧”心里，他们不敢随意评价老师。在小学阶段，特别是低段，老师更是学生心目中的“完人”，他们对老师的评价，肯定是“赞扬”。为了改变这种现状，我在课堂上，先采取“对比”6的方式，激励学生评价老师，如：对一段课文，我读两遍，让学生说说：

7、“喜欢老师读的哪一遍？为什么？”教学过程中，当有学生发现了老师的错误，提出来，我真诚地谢谢他，并告诉学生：“人无完人，老师也一样。希望你们以后多多给老师提建议。”经过多次激励，学生逐渐能与老师平等对话，融洽学习了。学生也越来越喜欢语文了，与老师的关系也越来越密切了，更重要的是，激励了学生敢于“挑战权威“，敢于思考和坚持实事求是的精神。由此可见，平等是增进情感、融洽关系的柔和剂。小学生渴望同学之间的平等，也希望师生之间的平