浅谈小学语文课堂教学评价.doc

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1、浅谈小学语文课堂教学评价评价是教师的一种教学工具，它应当激发学生的学习愿望，帮助他喜欢学习，促进学生各个方面不断得到发展。随着教学改革的深入发展和新课程标准的逐步实施，要真正地将“以学生发展为中心”的教学理念落实在教学中，必须以“创造适合小学生的教育”为指导思想，正确地运用评价手段。就语文课堂教学评价来说，我认为应注意以下几个方面：一、语文课堂教学阅读评价的优化《语文课程标准》指出:阅读评价要综合考察学牛阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读

2、的评价。可见，阅读评价是多层面、多角度的，评价的最终目的是“有效地促进学生的发展”。1、加强形成性评价。在实际的阅读教学中，应该知道，形成性评价与终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。相对阅读而言,终结性评价重视阅读后的效果、成果，形成性评价关注的是阅读的感受、体验、理解和价值取向。让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”,这就是说，阅读过程应该是感受乐趣的过程，教师要为学生感受阅读的乐趣创造条件。特级教师于永正在《语文课堂教学的“亮点，'在哪里》一文屮写道:“过程真的比结果更重要。有过程，才有方法可言，才有能力可言。指导学生把

3、书读好的'过程，，更是我追求的亮点。”于老师在指导学生朗读《小稻秧历险记》中的“完了，我们都喘不过气来了”一句时，是这样注重形成性评价的——师：谁能把杂草的话读一读，让人感到它有气无力。生：（声音大，速度快）完了，我们都喘不过气来了。师：你没完。（学生笑）要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品，我再喷一下。于老师接着又朝该生身上嗤嗤“喷”了几下。生：（喘着气）完了……我们……都喘不过气来了。师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大。说话声音这么大，能算完了吗？生：（小声地，断断续续地）完了……我们……都……喘不过气来

4、了。师：好，掌声鼓励！这就是“有气无力”啊！于老师始终幽默诙谐，巧妙避开直接的正面的评价，让学生经历了一个“悟”的过程，评价不露痕迹，却“润物细无声”。2、实施鼓励性评价。低年级学生好表现、爱表扬，发展波动大,自制力差，是非、爱憎、善恶、美丑模糊不清，往往是在教师、同学及家长的评价中决定扬弃、辨别一切的。因此教师要把学生看成有血有肉、情感丰富的学习主体，赏识和激励每一个孩子。马克•吐温有一句名言：一句赞美的话，往往能够让一个人不吃不喝活上一个月！实践证明，给学生提供民主、和谐的人文环境，实施更多的鼓励性评价，可以引领学生走进一

5、个全新的阅读乐园。如“你简直就是一位了不起的演讲家！”“你的声咅多甜美啊，老师真喜欢听你朗读。”“你的脑子真好用，动一动就呼啦啦运转起来了！”等等评价，往往让学牛心花怒放。学生回答不尽人意时，评价更应该要讲究策略，先肯定后否定，把对问题的思考的主动权交给学生。如上述于老师的第三次对话：“我听到你喘气了，但是声音仍然很大。说话声音这么大，能算完了吗?”这样的评价，既满足孩子内心的自我肯定的要求,又增强其深入思考的信心，达成教学的双赢。二、语文课堂教学开放性评价在语文教学中，评价的开放可以激发学生的积极性，开拓学生思维。1.淡化统

6、一，关注个性个性化评价，淡化统一的目标，对不同学生提出有层次的要求,为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。这里，学生的分析表达理应是个人的，个性的。当学生对教材现有的一些答案提出不同看法时，只要他们言之有理，能自圆其说，教师都要尊重并鼓励。教《狐狸和乌鸦》一文，对课文进行总结时我说:“我们千万别学乌鸦，爱听好话而上了当。”这时有位学生提出了自己的看法：“我认为乌鸦也很可怜。”显然学生在学完这则故事后得到的感悟是独到的，它有一颗善良的心。我们不能由此而下判断说那个孩子是错误的我及时给予肯定的评价：“孩子

7、，你的感受也是正确的,你有一颗多么善良的心啊！”这样的评价尊重了学生的个性化思维，保护了学生学习的积极性。在个性化评价理念指导下，不要吝啬赞许与鼓励，努力淡化学生之间的相互比较，更多地引导学生看到他人Z长，以补己之短，尤其是语言能力•理解能力发展较慢的学生或个性内向的学生，更应给予热情的鼓励与帮助，多给机会，允许宽限时间和向他人求助，使之有勇气逐步创造成功。2•淡化标准，关注多样化语文教学中，教师往往以班里的尖子学生的冋答作为评价参照。于是，大多数学生的提出问题和解决问题的能力往往就会“不尽人意”。所以不宜用标准答案。例如《骄

8、傲的孔雀》一文中“说一说，孔雀在听了花喜鹊的话后会怎么想，怎么做”一题，学生们在冋答时各持己见，有的认为孔雀一下子就明白了，承认了错误；有的同学认为孔雀还是不信，继续嘲笑花喜鹊；有的认为孔雀半信半疑，又到湖边试一试才终于明白。学生的这些回答都有可能性和合理性。从单一求同达到了