高职课程改革的若干理论要点

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1、高职课程改革的若干理论要点我们正处于一个急剧变化的时代，对高等职业教育来说，必须重视以下两个态势。一是技术的发展对社会职业岗位内涵及外延正产生着愈来愈大的影响。技术的更新不断促使低技术岗位的消亡和高新技术岗位的增加，而岗位技术含量的上升是一普遍趋势。二是经济全球化。我国加入(Developingacurriculum)方法即为其代表。按照这种能力观，能力标准就是任务技能清单；能力本位的课程就是在此基础上开发的一系列孤立的任务技能学习(或称教学模块)；能力评价的依据就是直接观察个体对这一系列具体任务的完成情

2、况。这种能力看不到整体大于部分之和，忽视整体内部的辩证的有机的联系，没有考虑十分重要的学习心理过程——学习迁移。2．整体能力观这种能力观认为，个体的一般素质对于有效的工作表现是至关重要的：一般素质是掌握那些特定的、具体的任务技能的基础，也是促进个体能力迁移的基础。但它对能力所应用的具体工作情景缺乏考虑。而实际上，一般素质都具有工作情景的依赖性。因此，试图脱离工作情景来探讨或确定其教学构架，对职业教育来说是存在缺陷的。3．整合能力观这种能力观力图克服前二种能力观的局限性。它认为应将一般素质与个体所述的职业岗

3、位或工作情景结合起来。它一方面承认能力不等同于任务。能力应是劳动者知识，技能和态度所形成的一种素质结构。另一方面，它也认为这种素质结构总是与一定的职业活动或工作情景联系在一起的，总是通过劳动者在完成特定的具体任务时体现出来的。对于高职教育所培养的技术含量较高岗位上工作，又必须具有较强适应能力的高等技术型人才来说．整合能力观是最为适用的。三、知识技能结构应具有应变、综合和创新的特征在新形势下，技术型人才的知能结构总体上说应有以下变动趋势。1．具有在迅速变化的环境中应变、生存和发展的基础由于现代社会的职业岗位

4、体系还是一个不断提高技术水平的动态大系统。社会人员必须具有应变能力，才能够适应它的需求。因而，1999年UNESCO召开的第二届国际技术与职业大会“主题工作文件”指出“对人的素质要求在变化，不仅是知识、技能的提高，更重要的是能应变、生存、发展”。2．解决实际问题的综合技术应用能力当今，技术发展的综合化特征，必定会在技术应用过程中体现出来。首先是技术人才工作岗位综合程度的提高。同时，加入entalskill)和动作技能(motorskill)。英国教学理论家罗米索斯基(A.j.Romisowski)将技能从

5、另一种角度，再分为再生性技能(reproductiveskill)和创造性技能(productiveskill)。再生性技能的特征是在技能活动中具有重复性质，当在各种情景中运用时没有较大变化，体现的是一种固定程序或运行方式如做加减法、打字、刨平面等。创造性技能的特征是在技能活动中，要制订一定计划并运用某种理论或策略做出决定。在执行任务过程时表现出相当的灵活性和变通性，如工艺流程设计、产品营销、球类比赛等。高等职业教育大都是针对高技术职业岗位的。在这些岗位智能内涵的组成中，创造性智力技能占有较大的比重。因而

6、，在课程中，不能笼统地强调技能的比重，而是应加强创造性智力技能的培养。例如，在实验课中应强调创造性实验技能训练(如设计性实验、排障性实验)；在毕业设计中，应尽量选用真刀真枪课题，以加强创造性智力技能训练的力度；在某些课程中，应削减再生性智力技能的训练时间，如高等数学中的求导、积分等运算，而是应用更多时间训练学生从实际问题中建立数学模型的能力。强调技术型人才所应掌握的主要技能是创造性智力技能，这不仅是要在技能性质上与中等职业教育、职业培训区别开来，避免在加强技能训练的正确要求下，产生技能培养错位现象。这种现

7、象在当前教育中已经存在。更深层次的原因，是要为技术型人才的创新能力打下基础。在专业技能的培养中，尚须注意以下几点：1．专业技能的获得是一个养成过程因而，在教学时数安排中，实践教学时数应该占较大比重。从国内外统计数字看，一般实践教学与理论教学学时数之比，大都在4∶6到1∶1之间。2．重视实践教育环节技术教育的实践教学环节，当前有实验、实训和实习三种。它们在培养专业技能的过程中，都具有自己的功能和作用。实训是直接形成专业技能的重要环节。但是，它不具备实习中能提供的真实的工程环境和技术氛围以及具体的人际关系和运

8、行结构。实验不仅在验证基础理论及专业理论方面是不可缺少的，同时在建立科学的实证思维方面，在掌握基本的测试手段和方法上，在参数检测、数据处理等方面，都在为以后的实践环节和今后的工作起到打基础的作用。3．应尽量应用先进的教育手段和方法在培养专业技能过程中，可借助于模拟、仿真等形式，来提高教学效率和效益。例如，电站运行、飞机驾驶、化工流程、空气动力测试等技术领域中的问题。可以说这是技术教育较突出的教学特点。五、加强形成技术应用能力必