小学语文人教课标版五年级下册口语交际习作及回顾拓展教学设计

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1、课时教学设计首页学校：永兴实验小学教师：庞卓婕授课时间：2012年3月2日课题口语交际·习作一课型口语交际第几课时1课时教学目标（三维）1．策划一次和远方小学生的“手拉手”活动，商量、讨论活动的方案。2．能有条理、较为具体地说出自己的活动方案。3．能通过书信的方式与他人沟通，并把“手拉手”活动开展下去。4．能在信中把自己对活动的打算做具体清楚的描述，同时能合理地提出可行性建议。5．提高口语表达、沟通和交际的能力。6．培养学生的习作兴趣，提高写应用文的能力。教学重点与难点【教学重点】讨论出切实可行的联系

2、方式让学生在亲历一次“手拉手”的实践活动基础上，进行口语表达。【教学难点】1、有针对性地开展实践活动。2、让学生在亲历一次“手拉手”的实践活动基础上，进行口语表达。教学方法与手段1、在自读自悟的基础上交流；在实践的基础上合作探究；在语言表达的基础上书面表达。2、充分利用各种资源和教师的点拨完成学习任务。使用教材的构想这次口语交际的话题是讨论与远方的同龄人建立联系，加强交流，开展活动，增进彼此的了解。学生通过亲历一次“手拉手”实践活动，提高学生的口语表达、沟通和交际的能力。第1页（总10页）课时教学流程

3、补充教师行为学生行为课堂变化及处理主要环节的效果第一课时　口语交际一、激发兴趣，组织讨论1.出示各地风土人情方面的图片，了解祖国各地的特色。2.如果自己有一个在远方的同龄朋友，你觉得会有什么好处？你想要这样的一个朋友吗？3.组织学生讨论：用哪些方式才能与素不相识的远方小学生建立联系呢？二、合作讨论，汇集精华1.联系上以后，我们可以开展哪些活动呢？同学合作讨论，策划活动方案。2.教师到各组听到方案，参与讨论、合作。三、选择方案，付之行动1.讨论刚才提出的方案，你觉得最可行，最好的是哪一个方案？并说明理由

4、。2.如果你们真的联系上了，成了一对好朋友，你们会怎么做？说说自己的向往：最想去哪里？了解哪里？可以通过远方的一个朋友介绍认识可以通过爸爸妈妈来联系；可能通过媒体来认识；可能通过学校与学校之间建立联系……3.全班交流活动方案：（1）首先写信，建立联系。（2）比较熟悉后，发出邀请，一同参与活动。（3）若对方生活困难，我们就对他给予生活上的资助。（4）……第2页（总10页）课时教学设计尾页板书设计口语交际一策划一次和远方小学生的“手拉手”活动小组讨论记录表 主持人：　　　　记录人：　　　　汇报人： 讨论内

5、容发言要点结论与“手拉手”同学的联系方式     “手拉手”活动内容     其他   ☆补充设计☆作业设计认真填好记录表教学后记第3页（总10页）课时教学设计首页学校：永兴实验小学教师：庞卓婕授课时间：2012年3月3日课题口语交际·习作一课型习作指导第几课时2课时教学目标（三维）1．策划一次和远方小学生的“手拉手”活动，商量、讨论活动的方案。2．能有条理、较为具体地说出自己的活动方案。3．能通过书信的方式与他人沟通，并把“手拉手”活动开展下去。4．能在信中把自己对活动的打算做具体清楚的描述，同时能

6、合理地提出可行性建议。5．提高口语表达、沟通和交际的能力。6．培养学生的习作兴趣，提高写应用文的能力。教学重点与难点【教学重点】按要求写一篇习作。【教学难点】有针对性地开展实践活动。教学方法与手段1、在自读自悟的基础上交流；在实践的基础上合作探究；在语言表达的基础上书面表达。2、充分利用各种资源和教师的点拨完成学习任务。使用教材的构想“习作”是口语交际的延续，是与“手拉手”同学进行交往的开始，是一次应用文的习作练习。教学时，要帮助学生广开思路，选好角度，选好材料，指导学生写出讨论的结果及真实想法。引导

7、学生互相修改，并恰当运用学过的修改符号。与“手拉手”学校的老师加强联系，让学生之间进行书信来往，并持续开展活动。第4页（总10页）课时教学流程补充教师行为学生行为课堂变化及处理主要环节的效果第二课时（习作指导）一、谈话导入，激发兴趣上节课我们已经讨论过活动的方案了，今天就开始行动，第一步──写信，建立联系。二、讨论内容，激发写作灵感1.小组讨论：信的内容包括哪几方面？2.注意书信和信封的格式学生兴趣高涨。让对方了解自己的情况（学习、生活，生活的小环境、大环境）把自己班级策划的方案详细地进行介绍。提出自

8、己认为比较可行的建议。希望以后能如何进一步地相互了解。想了解对方的哪些情况。……全班交流讨论：（1）书信的格式：书信由称谓、正文、敬语、落款及时间四部分组成。称谓应在第一行顶格写，后加冒号，以示尊敬；正文是信函的主体。可以根据对象和所述内容的不同，灵活地采用不同的文笔和风格；敬语在书信结束时向对方表达祝愿、勉慰之情的短语。落款及时间在信文的最后，写上写信人的姓名和写信日期，写在敬语后另起一行靠右位置。第5页（总10页）课时教学流程补充教师行为学生行为课堂