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1、英语课堂教学一般可分为三个层次英语课堂教学一般可分为三个层次：理解层次、操练与巩同层次以及交际层次。这三个层次既相对独立，又相互联系。前一层次是后一层次的基础，后一层次是前一层次的深化。学生学习英语是由低层次逐步向高层次迈进的过程。活动的内容和形式要由简到繁、由易到难，并逐步把以课本为中心的活动训练引向以生活为中心的实际应用。在英语教学中,教师要努力帮助学生将所学的语言基础知识转化为言语技能,并发展成运用英语交际的能力。要实现这种知能转化,促进学生英语交际能力的形成和提高,离不开语言实践活动。教师应以素质教育理念作为组织语言实践活动的行动指南,充分利用好课堂这块主阵地,优化设计、高效开展
2、课堂语言实践活动。一、以学生为活动主体,高效开展课堂语言实践活动素质教育的着眼点之一是培养受教育者的实践能力和创新精神。素质教育取向的英语教学,须将培养学生在现代生活中实际运用英语的能力,即用英语进行口、笔头交际的能力,作为根本宗旨,摒弃那种单纯教授语言知识的落后做法,把语言知识教学定位在为发展交际能力服务的基点上。在英语教学中,多数语言实践活动是准交际性的,交际的愿望并非真实的,而是制造的或假设的。例如开展关于“治理污染”的小组讨论,学生是扮演角色,不是真人真事。同时,在基础阶段开展交际活动,受到语言水平的限制,不少活动的内容还是以教材为中心。基于这些,教师还不能完全不干预学生的活动。
3、教师应当适当地参与学生的课堂语言实践活动,提供一些咨询,但不宜控制得太严。二．调整小组活动的人数、结构，重新定位组员角色 组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，而这恰恰是大多数教师感到难尽如人意的地方。尤其是在学生习惯于讲座式课堂教学的课堂上，教师更难调动学生人人参与。教师们采取的对策往往是把为数极少的“积极分子”安排到各个小组中起示范作用，这样一来，就形成了小组活动被一两个“积极分子”垄断，而其他学生陪坐的局面。 小组宜小。就我国中学课堂座位排列的一般情况来看，安排4—6人一组为谊。小组规模小些，一是为了保
4、证人人有机会；二是为了减少腼腆学生的拘谨感；三是便于角色的分配；四是利于教师指导。 英语课上，允许学生临时调换座位，以便于学生能够“类聚”而畅所欲言；鼓励男女生混编，以调节某些争论性话题的气氛；提供多个可谈论的话题，让学生根据自己对话题的兴趣自行组合。 以SEFCBook3Lesson65为例，我提供了以下话题： （1）HowHelenKellerlearnttoreadwiththeteacher’shelp? （2）WhatcanwelearnfromHelenKeller? 小组内设有主持人、记录员和报告员。主持人主持小组
5、讨论，确保每个组员均有发言机会，而且保证全过程使用英语表达。记录员应简单记录每位发言人的讲话要点，然后拟成提纲交给报告员。报告员在记录员和其他成员的帮助下，先向本组陈述讨论意见或结果，然后代表本组向全班报告。 三精心设计具有趣味性和创新性的话题 设计讨论话题应考虑其趣味性和拓展的可能性。也就是说，所选话题应是学生很感兴趣并乐意参与的话题。因此，我根据需要设计多角度的话题并考虑合适的人员组合。一般来说，让学生自由选择课文中的有关角色展开对话和讨论，若能设计出对课文原意有创新而且可讨论的话题，则会产生更好的效果。需要注意的是： 2.1设计的话题应与学习之前
6、，配发相关的阅读材料，以便学生有可提供模仿或运用的语言材料。如SEFC1AUnit13,我们可以设计的小话题有：（1）Lincoln’sfather’stalkaboutLincoln.（2）Iusedtobeaslave.在学习课文之前印发有关林肯和奴隶方面的资料，这样做既可使学生了解历史，又可使学生学会一些语言表达的方法。 2.2给出词语或句型等文字提示或口头提示。其做法是由教师给出提示词语，让学生成文。例如，可要求各小组就下列所给词语形成小短文：flood,destroy,rebuild,lookbetter。 四．充分发挥教师的指导、评价和纠错作用
7、 一般情况下，学生讨论时我不过多干涉，以免有些学生拘谨。当学生不会表达某个词语时，则及时给予提示。此外，还可在学生讨论即将结束时，迅速浏览记录员的报告提纲，必要时稍作指点。因此，在学生讨论过程中，我充当的是一个旁听者或帮助者的角色。首先，认真倾听小组的报告，这对学生是无形的鼓励。其次，我还让全班学生认真听。听时，适时板书学生报告中所用的重要词语，过后加以评说，还可以请其他组的学生回答相关的问题或作简单评述。在任何情况下，我对任何
