多媒体课件制作美术基础

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1、多媒体课件美术基础画面构图文字、语句与画面都属于视觉语言，因而都应肩负两方面的使命：传送知识信息和产生视觉美感，这两项使命分别是对“义”和“形”的要求。画面的特点则是以形传义，即呈现知识信息与产生视觉美感二者不可分离。从艺术角度看，构成画面的基本元素是面和空间，而将点和线视为面的特殊形态。这种认识与几何学的观点是不同的。    几何学认为在点、线、面和空间中，点是基础。     点——只有位置、没有大小 线——只有长度、没有宽度 面——只有面积、没有厚度   平面属于二维空间，而平面的旋转或曲线的移动属于

2、三维空间，等等。艺术是靠形象思维的，它的依据是人的视觉经验和心理效应。在人的视觉中，感受到的都是客观物体的表面，如房屋的墙面、马路的路面、人的皮肤和衣服以及山脉、江河、花草的表面等等。从构图的角度看，不过是一些形形色色的平面或曲面。   人眼中的线和点，都是一些相对的印象。例如在飞机上看到的河流、汽车；墙面与地面的交界线；飞舞的雪花等，尽管在特定环境下它们被视为线和点，但均不失为面的特殊形态。(a)封闭轮廓线围成的图形(b)强调面的轮廓线(c)在轮廓线内填充灰色1.面的定义在“平面构成”中，将面定义为在二维空间

3、中由轮廓线决定的形态。图示出的是由封闭轮廓线将面形成一个独立的形体，（a）强调的是轮廓线内的面；（b）则通过黑底白线来强调面的轮廓线；（c）是在轮廓线内填充其他颜色。将面定义为由轮廓线决定的形态，并且指出一些计算机软件规定：只有对闭合轮廓线内的面才能填色，似乎面的形态只能由闭合轮廓线所决定，实际情况并非如此。下面讨论的几种情况，将有助于我们对这一定义的深入理解。(2)面的集合   由于人眼具有归类能力，即使没有轮廓线，由众多同类细小单元的集合，也能决定面的形态，俗称虚面如果两种类型的单元混在一起，人眼也能分别归类

4、出两种不同形态的面。(a)由小单元的集合形成的面(b)人眼能分别归类两种集合的面(c)集合的面随小单元的变化而变化集合的面由于是用众多细小单元集合而成，因此改变这些单元的形状、大小和疏密，可使面的形态发生相应的变化，呈现出丰富多彩的艺术效果。在现实生活中，集合的面是经常见到的，如刺绣、针织品上的花纹、运动会开幕或闭幕式上由人组成的图案等等。(3)共轮廓线的面一般情况下，以轮廓线围成的形体作为主体，而将轮廓线以外的背景作为衬托，前者又称为正面，后者为负面。负面的形态被动地取决于正面。   但是共轮廓线的面从艺术上改

5、变了上述看法。它将两个互补的面巧妙地拼凑在一起，使其中一个正面正好为另一个的负面，反之亦然。3.面的特征由封闭轮廓线形成的面一般具有两大特征，即面的形态与面的肌理和色彩。  （1）形态是指由轮廓线勾画的形状，表现出面的内涵。   在多媒体教材所呈现的教学内容中，可将面的形态概括地分为抽象的几何形态与具体的写实形态两大类。如机械零件、传动结构、几何图形、仪器设备的工作原理等是采用计算机绘图工具软件画出；如介绍各种飞鸟鱼虫的图片、山水风景的图片等则大多采用拍摄手段，也有采用绘图工具软件制作的。（2）面的肌理是指物体

6、表面的质感和纹理的总称，直接影响形态的外观效果。质感是指物体本身的性质所呈现的表面效果，如金属材质具有光泽感和坚硬感；玻璃材质具有透光性；毛织物具有柔软和透气性等。   质感的美是静态的、朴实的，具有纯天然属性；而纹理的美具有动感、艺术感且可加工修饰。同一材质的物体，由于表面处理不同，可以有不同的表面效果。此时材质并没有变，只能用纹理的变化来说明表面效果的改变。   纹理则是指物体表面的纹理组织（包括天然纹理和人造纹理），如木材表面的木纹；针织品表面的纤维组织；水泥地面上的拉毛纹理等。   具有质感和纹理的面

7、能够强化视觉效果，使形态的表现更具真实感。下图示出的是几种典型的质感和纹理。朴实无华坚硬光滑纹理则是指物体表面的纹理组织（包括天然纹理和人造纹理），如木材表面的木纹；针织品表面的纤维组织；水泥地面上的拉毛纹理等。晶莹剔透粗糙厚实4.面在画面中的呈现艺术制作多媒体教材时，以传达信息为主，艺术性则以优化学习，阅读环境为目的。根据教学效率和教学效果的关系可将画面分为:信息区——占用画面的60%-70%（过大时教学效果不佳）美化区——占用画面的30%-40%（过大时教学效率不高）美化区过大时，会导致每屏传达的知识信息量过小

8、，即教学效率不高；反之信息区过大时，虽然提高了教学效率，但是会使学习者的吸收率下降，教学效果不佳。事实上，艺术上有一种颇具美感的面的分割，叫“黄金分割”，它有这样一个有趣的特点：将一个边长比为1：0.618的长方形切割下一个正方形后，余下长方形的边长比仍为1：0.618。具有黄金分割特点的长方形符合人的视觉习惯，使人感到悦目。在生活中见到的许多长方形，都具有