《小学群文阅读教学策略探究》结题评审材料

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1、年度2013编号2013-QYZ-12忠县教育科学规划课题申请·评审书申请类别群文阅读卓越课堂课题名称小学群文阅读教学策略探究课题负责人负责人所在单位填表日期忠县教育科学规划领导小组办公室制69填表说明一、请按《忠县教育科学规划管理办法》有关规定，准确如实填写各项内容。二、本表用A4纸打印，于左侧装订成册，报送1份。本表所附“课题设计论证”活页一律打印，每份单独装订，报送一式5份。三、封面左上方框内不填，其他栏目由申请人用中文填写。四、本表所附“课题设计论证”活页供评审使用，必须填写，但文中不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。五、表格填写不明问题，请与县教育科学规划领导小组办

2、公室咨询。六、课题申报材料须先经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报县教育科学规划领导小组办公室。七、忠县教育科学规划领导小组办公室（忠县教科所内）邮政编码：404300，联系电话：85812084、85812086。69一、数据表课题名称小学群文阅读教学策略探究主题词群文阅读策略探究负责人姓名行政职务最后学历工作单位通讯地址联系电话主要参加者预期最终成果预计完成时间二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果69成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间三、负责人和课题组成员正在承担的研究课题课题名称课题类别批准时间批准单位完成情况小学

3、生课外阅读指导的方法与策略研究国家级子课题2014.11全国小语会研究中四、课题设计论证69一、课题提出的背景《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”　　1.应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。　　2.学生课外阅读缺少指导。在引导学

4、生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动。3.课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。4.时代在发展，电视、录像、广播、网络等媒体对学生深深吸引，造成学生对文本的不喜欢。因而学生厌读课外书的现象普遍存在。5.国内外的实践也证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。但目前的现状是我们普遍对学生阅读能力的内涵不够清晰，突出表现

5、在阅读教学中目标不明，阅读内容远离学生生活，阅读方法不够系统，学生阅读能力普遍不高。总之，儿童阅读力的培养不是一朝一夕的事。当前，对课内外阅读指导可供借鉴的经验不多，教师无从下手，也就畏而避之。基于以上诸方面的认识，我们认为很有必要进行“小学群文阅读教学策略探究”课题的实验研究。二、课题研究目标1、69如何提高学生的阅读量？兴趣是最好的老师，选择哪些阅读材料或内容？采取哪些阅读方式以及给学生多少阅读量，有利于培养阅读兴趣和提高阅读能力？课外阅读与语文课教学如何相兼容？如何与我校的具体情况和特点结合？寻找有效的途径，这是本课题要研究的。2、具体目标第一阶段（低年级）：以识字教学为重点，要求在听

6、、说、读、写的过程中在两年内突破认识1173个常用字的界限，达到能认识2000个左右的常用字，大幅度增加识字量，学习结合上下文和生活实际了解词句的意思。学习正确、流利、有感情地朗读课文。默读课文不出声，不指读，一边读一边想。每学年背诵30篇以上优秀诗文。阅读浅显的儿童读物，能大致了解内容。二年级课外阅读不少于5万字。第二阶段（中年级）：以阅读教学为重点，辅以作文教学。在听、说、读、写过程中让学生通过大量阅读来有效地提高阅读质量，能联系上下文或查字典理解词句的意思。能初步把握文章的主要内容，揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟作者的一些表达方法。能正确、流利、有感情地朗读课文。能借

7、助字典或有关资料独立阅读程度适合的读物，了解主要内容。逐步养成课前预习、课后复习、课外阅读的习惯。课外阅读三年级不少于15万字，四年级不少于30万字。第三阶段（高年级）：以作文教学为重点，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，领会有一定内涵的词句，体会作者表达的思想感情，并有自己的见解，能领悟作者的一些表达方法。能正确、流利、有感情地朗读课文。阅读其他文章，稍做准备能正确流利地朗读。默读速度每分钟不少于300字