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1、论侦查讯问谋略在学习和生活中的运用1、相关定义1.1、核心概念界定(一)学困生12首都师范大学硕士学位论文学困生学习的生活体验研究学困生(studentswithlearningdiiffculties)是学习困难学生的简称,也是本研究的核心概念之一。从字面来看,学习困难学生就是”有学习困难的学生”。所以,在界定”学困生”概念之前,阐明学习困难、学习困难学生的主要内涵十分必要。首先需要指出的是,由于我国对学习困难问题的研究是在吸收借鉴国外研究成果上进行的,因此”学习困难”一词在某种意义上说是个舶来词汇,在引入与本土化的过程中出现了多个近义词汇,比如”学业不良”、”学习无能”和”学习障
2、碍”等。从国内研究现状可以看出,这些词汇意义相近,而且没有明确的使用界限。①为了便于研究,本论文统一使用”学习困难”(learningdiiffculties)词来表述研究问题。那么,何谓”学习困难”呢?1962年,美国学者柯克(Kirk)等人首次对”学习困难”进行了定义,认为学习困难是指”口语、阅读、写作、数学以及其他科目上的落后、障碍或发展迟滞,可能是由脑功能障碍或情感、行为失调所造成,而不是智力落后、感觉剥夺或文化教育因素的结果。”③这可以视为对”学习困难”的原始定义。对学习困难成因的多方面解释致使对其界定难以统一,所以上个世纪80年代末幵始,人们普遍接受了美国学习困难联邦委员
3、会1988年的定义:”学习困难是多种异源性(heterogeneous)失调,表现为听、说、读、写、推理和数学能力的获得和使用方面的明显障碍。这些失调源于个体的内部因素,假定是中枢神经系统的机能失调,并且可能存在于一个人的一生。伴随学习困难,人可能会在自我调节、社会知觉以及社会交往等方面出现问题,但这些问题本身不构成学习困难。尽管学习困难可能同时还伴随其它的障碍(如感觉损伤、智力落后、严重的情绪紊乱),或者同时受到某些外部因素的影响(如文化差异、教学的不充分或不适当),但学习困难并不是由这些障碍和影响因素造成的。”④此种定义虽然全面,但是缺乏可操作性。由此看出,”学习困难”主要是美国
4、学者从心理研究领域提出的概念,属于教育心理3对此,笔者尝试分析了个中缘由:第一,作为舶来词汇的”学习困难”,其英文本意究竟是learningdifficulties(困难)还是learningdisabilities(无能、障碍),在引进的时候就含混不清,再加上往往只使用简写形式LD,因此造成了词汇使用混乱的局面。第二,从我国早期的研究脉络来看,关于学困生的研究同时受到美国和前苏联两种不同研究范式的影响。美国的研究倾向于心理学研究,多使用”学习困难”(有的时候也用更具心理学色彩的”学习无能”)一词;而前苏联的研究则偏重于教学论分析,比如苏霍姆林斯基、巴班斯基等,多从学生的教学论属性进
5、行分析。因此,在本土化过程中,根据不同的理论基础选取不同色彩的词汇的情况是存在的。第三,学习困难是一个实际问题,更多地要求放在具体的教育情境与教育过程中进行考察与解决,因此学老们并未拘泥于学理上的概念辨析与厘定,而更多地将研究重点放在了解决实际问题之上。②笔者理解,学习困难(learningdifficulties)指的是一种在学习过程中遭遇困难情境时学习者的学习状态,综合丫学习者认知、情绪、意志等方面的体验,具有复杂而真切的情境性。这比较贴合本研究运用生活体验研究方法的初衷。学习障碍(learningdisabilities),也翻译成”学习无能”,倾向于学习能力上的缺失——生理、
6、心理、认知能力等,并不表现为体验。学业不良(underachieved)在研究中比较常见,常与学习困难通用,里也指不佳的学习状态,但是无法体现出学习者面对的困难情境。由此,本研究选择用”学习困难”(learningdifficulties)一词来表述研究问题。13首都师范火学硕士学位论文学困生学习的生活体验研究学词汇,它更多地指向学习困难的状况本身,具有浓厚的实证研究色彩。儿乎与美国学者同时,前苏联学者也对学习困难问题进行了一系列研究,但不同的是,他们倾向于把学习困难看作一种教育学现象。因此,前苏联的研究中很少单独使用”学习困难”,而更多地使用诸如”差生”或”学业不良学生”这一类涉及
7、”人”的教育学词汇。苏霍姆林斯基就曾将差生称为”难教儿童”,将”难教儿童”定义为”由于种种原因而在智力发展上有偏差”或者在”道德修养上有问题”的儿童①。受此影响,我国的相关研究也更多地关注存在学习困难的学生(之前称为”差生”)。我国对学习困难学生的普遍界定为”在知识、能力、品格、方法、体质等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷,智力得不到正常的开发,不能达到教学大纲的基本要求,需要通过有针对性的教育、教学或医疗措施给予补偿和矫治的学生。”②鉴于研
