实施分层教学提高教学效果的论文

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1、实施分层教学提高教学效果的论文《英语课程标准》的核心理念是以人为本。它强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。但在实际教学中，一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在差异，同一教学目标，同一施教过程给学生带来了“学习机会不均等”。那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补这一不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫切需要英语教师实施分层教学法，以适应学生日益扩大的个性差异，让每个学生都成为学习的主人，增强他们的学习积极性，从而逐渐缩小学生之间在认知领域的差异，让不同层次的学生都能得到最大程度的发

2、展。实施分层教学的基本环节是：学生分层、分层施教、分层测试和评价。1.学生分层。通过一段时间的教学（通常是在第一学期期中考试之后），在充分了解学生学习能力及成绩的基础上，对学生明确提出分层教学的目的和意义，使学生能够接受这种教学方法。分层次教学能使学生保持一种良好的学习心态，让学习困难的学生不自卑，让学习轻松的学生有更高层次的追求。为便于操作，可把学习成绩好，学习兴趣浓，各方面能力强，接受快的学生归为a层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般，占大多数的属于b层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生为c层。.a组为竞赛组，b组为提高组

3、，c组为基础组，对各层次学生提出明确具体的要求，让他们按照自己所在的不同层次去认真完成学习任务，同时在分层教学实践中，教师要认真观察学生学习的进步和后退，及时做好相应层次调整。2.分层施教。分层施教是教学中最关键、最难操作的，但也是最富有创造性的部分。教学过程的核心是课堂的45分钟，为调动各层次学生的学习积极性，使每个学生有所收获，应采取灵活有效的教学手段，使不同层次学生能够异步达标。分层施教可从四个方面着手：按课型分层。新授课的教学不必明显分层，a、b、c三层都应掌握课文中的基本语言知识点和基本技能。对低层次的学生要求通过课堂讲解、提问、课外辅导来掌

4、握教学基本内容；对中高层次学生则要求在教师讲解后自主理解掌握，并能进行知识间的联系比较。复习课和操练课的教学分层较明显，根据班内存在不同层次，教师努力创设一种合作学习的氛围，并利用高层次学生的答问、归纳，为低层次学生开拓思路、取长补短。提问分层。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题，便于课堂提问，有难度问题让a层学生回答；简单问题优待c层学生；适中问题的回答机会让给b层学生。“给予中差生较多的机会”，是分层教学的课堂提问遵循的一条重要原则。学生回答问题有困难时，教师应给予适当的引导、点拨，以免影响其积极性。

5、如上reading部分：a层学生，在对文章的分析方面要求高一些，有些文章在初学之后便要求他们会复述，课文结束后要能根据对文章的理解达到背诵的程度；对于b层学生，要求适当降低，能在指导下复述课文，对课文的重要章节会背诵；c层学生，因为基础差，对文章理解不透，在复述上存在很大的困难，针对他们则必须耐心等待、多给时间，并加以帮助、提示，部分掌握或背诵重要句子或短语。练习分层。为解决以往高层学生“吃不饱”，中层学生“吃不好”，低层学生“吃不了”的问题，教师实行练习分层。练习作业可分为必做题和选做题。必做题全体学生都做，选做题由b层学生选做，a层学生全做。这样，

6、c层学生要完成，课本上基本练习；b层学生不仅要完成基本练习，也要尝试着选做较难的综合题目；a层则另外增加题目量和难度。原则上，学生完成各自相应层次的练习和作业后，选做高一层次的练习。这样低层学生也能有兴趣按时完成作业，集中精力解决基本题，达到培养基础性学习；中高层学生则在基础性学习的同时，拓展思路，提高发展性和创造性学习。辅导分层。利用平时课后或自修时间，教师对学生进行分类辅导。对c层学生的辅导主要是在面批部分作业时，个别辅导重点突出，选题要简单和基础，同时调动非智力因素，培养师生感情，激发学习兴趣和指导学习方法（在音标教学期间，针对后进生，课间通过“

7、元、辅音碰碰车”的游戏来帮助掌握）。对b层学生，设计中等问题，指导科学方法，同时调动主动性和积极性，鼓励上进为a层，防止下滑为c层。对a层学生则另外进行英语能力提高性辅导，主要培养听说读写等综合运用表达能力，积极参加竞赛活动，鼓励冒尖。3.分层测试和评价。发挥阶段性测试全面及时反馈学生阶段学习效果的作用和激励作用，进行测试及评价的分层。把握好试卷的密度和难度，大部分试题为基础题（占70%）和较易题，少部分为综合题和难度题。分层评价是根据不同的教学目标，用不同的标准来衡量不同层次的学生，对处于不同学习状况的学生及时激励。以分层测试成绩为评价依据，对学生多

8、做纵向比较，考察研究各层次学生在本层次进退程度，使达标学生及时被调整到高一层；对达不到原层次目