《读书杂谈》《读书的三种姿势》导学案

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1、翼云中学八年级语文“以学定教，分层提高”课堂教学导学案课题《黄生借书说》主备人李正恒审查人杨旭执教人课时第1课时第一课时一、自主导学学习目标1、借助注释了解课文内容。 朗读，散读，理解品位文章主旨。难点：多音字的朗读，难句理解。重点：理清文章的论证结构及对比写法的运用？体会作者的写作目的？导入新课。教学过程： 一、导入新课，激发学生的学习兴趣：很多同学认为现在学习很苦很累很难，因而积极性很低，今天我们一起走进袁枚的文章，也许你会有新的启示！ 2、作者简介： （一）作者简介：袁枚（1716－1797）

2、，清代诗人、散文家和文学批评家。字子才，号简斋，又号随园主人，浙江钱塘（今浙江杭州市）人。乾隆四年（1739）进士，选庶吉士，曾任溧水、江浦、江宁等地知县。四年后以父丧为由，辞官归家，定居江宁，在小仓山下筑“随园”，自号随园主人，优游其中近50年。袁枚的思想比较自由解放，他对当时统治学术思想界的汉、宋学派都表示不满，特别反对汉学考据。袁枚认为“诗有工拙，而无古今”，提倡诗写性情、遭际和灵感，反对尊唐之说，不满神韵派，也批驳了沈德潜的主张，创为性灵派。他在《随园诗话》中说：“诗人者，不失其赤子之心者也

3、。”强调作诗要有真性情，要有个性，这对当时的拟古和形式主义的风气，有极大的冲击力。他的诗作多写性灵，抒发闲情逸致，流连风花雪月，关乎民情者不多，缺少社会生活内容，但比那些模拟格调或以考据文字为诗的作品，却别具清新灵巧之风。有《小仓山房诗文集》。著名诗评有《随园诗话》。还有笔记体志怪小说专集《子不语》，虽然其中有些封建迷信色彩的东西，但文笔流畅，叙事简洁婉曲。散文名篇有《黄生借书说》、《书鲁亮侪》等。袁枚自成一家，与纪昀齐名，时称“南袁北纪”。（二）关于“说”的文体简介：古代的“说”是一种非常活泼的文

4、体，篇幅一般不长，内容是议论性的，有时则兼有或多或少的记叙和抒情的成分，常就某种社会现象或社会问题提出作者的精辟见解，跟现在的杂文或杂感在某种程度上相似。又常采用类比、因小见大、借题发挥的写法，能取得发人深思的效果。5、课前预习，给加点的字注音： 鳞鬣（） 窈窕（） 几席（） 缙绅（）趺坐（） 痴禅者（） 筵中人（） 烟霾（） 喧嚣怒诟（） 了不相属（） 岚（） 侑（）茗（） 羸马（） 微泮（） 飚风（） 舛（） 邸（） 砾砾（）二、合作探究：翼云中学八年级语文“以学定教，分层提高”课堂教学导学案课

5、题《黄生借书说》主备人李正恒审查人杨旭执教人课时第1课时2、课前预习，给加点的字注音：摩（）   俟（）   辄（）   俸（）    度（）辨音    ①假：非夫人之物而强假（）焉、   假期（）    ②省： 故有所览辄省记 （）、  节省（）③卷： 翻卷  （、）素镡灰丝时蒙卷轴（）散读课文，读准字音，读顺句子。 抽查诵读情况重点字词： 1、子不闻藏书者乎 子：    子孙弃者无论焉  子：2、然天子读者有几然：      非独书为然  然：3、非独书为然为：    若业为吾所有  为：   

6、 为一说  为：4、然后叹借者之用心专然：    然则予固不幸而遇张乎然：  5、非夫人之物而强假焉焉：  而惴惴焉摩玩之不已焉：子孙弃者无论焉焉：  必高束焉  焉：6、授以书而告之曰 之：吾不得而见之矣之：  少时之岁月 之： 惟予之公书与张氏之吝书若不相类之： （（ｍó ） （ｓì） （ｚｈé） （ｆèｎg）（gｕǐ））（（ｊｉǎ） （ｊｉà） （ｘǐｎg） （ｓｈěｎg）（ｊｕǎｎ）（ｊｕàｎ））（1、子： 你    子：儿子、儿辈2然：  然而然：这样3为： 是 为：被为：作、写4、然： 

7、 接着，这以后然：  这样说来，那么5焉：  表强调语气焉：  ……地焉：  表感叹语气焉：指代书，也可理解为表感叹语气6、之： 代指黄生之：  代指书 之： 的    之：     用在主谓结构之间，取消独立性三、精讲提升同学们通过理解文句，我们对文章内容的理解加深了一层。请大家思考第一自然段在文中有什么作用。1中间三段论述了什么道理有什么特点。（首段开门见山，结尾简明扼要，前呼后应，点明写本文的缘由。。）翼云中学八年级语文“以学定教，分层提高”课堂教学导学案课题《黄生借书说》主备人李正恒审查人

8、杨旭执教人课时第1课时（中间三段论述“书非借不能读”的道理，结构严密，层次清晰。首先列举藏有书者不读书的例子，再以生动的笔法描绘读自己书和读借来的书的两种不同心理，论述“书非借不能读”的道理。最后以自己亲身的经历和体会，印记“书非借不能读”的道理。）四、分层提高a.作者是怎样提出课文的中心论点的？b.作者列举了哪些实例来证明自己的观点？哪些是重点写的？c.作者为什么要由“书”讲到“物”，这对论证中心论点有什么作用？教师领读或学生自读第3段，参阅课文注释理解文义这段文写