高职合作式操作技能教学模式探究

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1、维普资讯http://www.cqvip.comSHIXlSHIXUN实习实训高职合作式操作技能教学模式探究口何应林摘要：合作式操作技能教学模式是一种操作技能的合作教学模式，是高职技能教学模式的新探索。对其理论依据、内涵、特点和实践要点等进行了比较全面的探讨。关键词：高职：技能人才：操作技能；教学模式；合作作者简介：何应林(198O一)，男，湖北赤壁人，天津轻工职业技术学院研究实习员，教育学硕士，研究方向：职业心理与职业指导、职业教育基本理论。中图分类号：G7l2文献标识码：A文章编号：1001—7518(2008)14—0035—03操作技能是一种在实际活动中操

2、纵某种装置果”。师生互动融知识传输、操作训练和组织管理于的特殊的动作技能．其培养是高等职业教育高素质一体．它的有效运行不仅表现为教师善于施教、精技能型人才培养目标实现的关键针对传统“示于指导和适当监控．同时亦表现为学生乐于学习、范——讲解——操作练习”教学模式存在的“不重勤于创新和勇于自律。在教育社会学家吴康宁提出视师师、师生和生生之间的互动”和“不重视学生的的师生互动模式中．师生互动包括四个过程，即：教主观能动性”等不足．笔者运用相关理论对其进行师对互动情境的界定过程：学生对互动情境的界定改进．提出了一种新的技能教学模式——合作式操过程：教师与学生的碰撞过程：教

3、师与学生的调整作技能教学模式。本文对其理论依据、内涵、特点和过程。。实践要点等进行了比较全面的阐述．希望对提高高二合作式操作技能教学模式的内涵职高素质技能型人才操作技能的培养效-~．fi所帮(一)合作式操作技能教学模式的概念界定助。，所谓合作式操作技能教学模式．是指以异质学一合作式操作技能教学模式提出的理论依据习小组为基本形式．以团体成绩为评价标准，以学、f一技能形成过程理论生获得操作技能作为教与学的共同目标．系统利用费茨和波斯纳将动作技能的形成过程分为认教学动态因素之间的互动促使学生经过练习而获知阶段、联系形成阶段和自动化阶段等三个阶段。得完善化的动作方式的一种

4、技能教学模式．它实际在认知阶段，学习者试图理解任务及其要求，同时上是一种操作技能的合作教学模式。其中．“异质学也做一些初步的尝试。在联系形成阶段，练习者逐习小组”是指由性别、学业成绩、能力倾向、民族等步掌握了一系列局部动作．并开始将这些动作联系方面不同且相互之间存在一定互补性的成员组成起来。在自动化阶段，一长串的动作系列已联合成的合作学习小组，每组优、中、差三个层面的学生都一个有机的整体并已巩固下来．练习者能根据情况有。且中等生占多数；“教学动态因素”是指教师和的变化，灵活、迅速、准确、自动地完成动作。学生．教师包括操作技能传授教师和与此教师就所(二)合作学习理论

5、教内容进行互动的教师，学生分为单个的学生、各合作学习是以异质学习小组为基本形式．以团个小组的学生和全班学生三种类型体成绩为评价标准．系统利用教学动态因素之间的(二)合作式操作技能教学模式的基本环节互动促进学生的学习．师生共同达成教学目标的一合作式操作技能教学模式包括九个基本环节：种教学活动，其基本理念主要包括互动观、目标观、1．合作设计师生观、形式观、情境观和评价观等几q'--~面的内在了解教学内容的基础上．教师和学生合作设容，其理论基础是社会互赖理论、选择理论、发展理计出教学目标，然后用术语清楚地陈述目标。了解论、精制理论和接触理论。在合作学习中．积极互教学内容

6、分为教师和学生两个方面的要求教师了赖、面对面的促进性相互作用、个人责任、社交技能解教学内容的做法为在课前备课．包括就教学内容和小组自评等五个要素不可缺少与相关的教师进行互动。学生了解教学内容的做法(三)师生互动的理论有两种．一种为学生在课前预习．另一种为教师在师生互动是指教师与学生之间相互的行动、行课堂上组织学生翻阅教材。较好的做法是安排学生为．它是“师生双方特征结合的产物”或“交往的结在课前预习!墼堡!!!里!!!维普资讯http://www.cqvip.com实习实训SHIXISHIXUN2_／J、组理论学习各小组依次进行操作技能测试．教师根据学生按照“组内异

7、质．组间同质”的原则将全班学生掌握和配合情况给各组评分。作为小组最终成绩的分成若干异质学习小组．让各组的成员在一起进行一部分。每组测试完成后。教师立即指出其存在的理论学习，学习动作任务及其要求。小组学习时．教问题，进行讲解与示范。待所有小组都完成后．教师师应给予学生足够的时间．使其充分讨论交流．以对各组进行综合评价。指出可取和不足之处．提示使每组成员较好地理解所学内容．并就问题达成共大家借鉴或注意．并对学生课后的进一步练习巩固iP,。和对后续内容的预习进行指导3．理论学习的反馈与评价9．学生课后巩固练习各组每次轮流派一名成员汇报本组学习情况．在课后，学生以个人或小

8、组的形式进