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1、怎么创建问题导学型学本课堂..毕业我于2015年12月5日参加了北京师范大学首届全国教博会学本课堂理论与实践研究大会。现将学习收获汇报如下:创建“问题导学型学本课堂”是一个体系工程,需要从思维、理念、关系、模式、课型、组织方法、教研等多方面进行重构。要重构系统,就要建立健全“多元课型”、“组织创新”和“行动策略”三大支撑体系。一、多元课型:以问题导学为内涵的课型体系学本课堂视野下,多元化课型分为基础课型、基本课型和拓展课型等三个层面。基础课型不是常态课型,其目的主要是开展正常的教学活动,在实施基础课型基础上对所学内容进行有效拓展和提
2、升。1.基础课型。主要包括“团队创建指导课”、“结构预习指导课”和“学习能力指导课”,都是在创建初始阶段实施,大约一周时间即可,如果没有达到团队学习效果,可通过基础课型来强化。(1)团队创建指导课。创新传统教学组织形式,创建小组合作团队学习机制,将“单打独斗”式的被动学习方式变为“团队合作”式的主动学习方式。一般用两课时。和班长提前备课,按性别、性格、成绩表现确定好各个小组成员、组长,..毕业按可行流程设计上课过程,准备道具。组长确定有两种方式:教师和主任助理协商确定,也可小组成员讨论后确定。一般由主任助理主持,任课教师参加。通过本
3、课型活动创建团队学习机制、激发团队学习热情、焕发学习积极性,增强班级小组的凝聚力和学习力。其流程如下:创设情境,呈现目标——小组讨论,创建机制——多元展示,激励评价——总结体会,提升意义。(2)结构预习指导课。旨在培养学生结构化预习能力,增强高质量预习意识,掌握结构化预习方法,具体指导“读”、“导”、“评”策略,结合学科内容落实“查、“划、写、记、练、思“六字诀。彻底改变学生一网打尽简单预习、被动预习、低质量预习的习惯,努力培养结构化预习、主动预习、高质量预习的习惯。一般而言,这一课型每科约用3-5课时,主要是学科教师指导,事先按规
4、定流程进行备课和设计,教师自身在上课之前体验“查、“划、写、记、练、思“六字诀。然后,按流程组织上“结构预习指导课”。这一课型对课改而言具有十分重要的战略意义。其流程如下:创设情境,呈现目标(教师创设强调结构化预习重要性的图片、视频情境,给学生讲清楚结构化预习与提高终身学习能力的关系及重要意义,并呈现本课的学习目标。)预法指导,体验过程(学科教师以适当方式呈现和讲解“读”、“导”、“评”策略,首先,落实“读”的策略,结合本学科内容逐步落实“查、“划、写、记、练、思“六字诀,让学生体验每一个行动策略;其次,落实“导”的策略,强调学生在
5、预习之前可以看《问题导读-评价单》的目标、学法等,采用“先读后作”策略,切记边看边做;其三,落实“评”的策略,在个体预习基础上让每个小组开展五级评价,检查和完善个体预习,全面提高小组整体预习质量。)效果检查,总结提升(各组学科长分别汇报各小组的结构化预习情况,并畅谈学习收获,教师提出下一阶段针对性要求。)(3)学习能力指导课。旨在全面培养学生新学习能力,除学生结构化预习能力以外,还有小组讨论学习能力,展示对话学习能力和问题生成学习能力等9种学习能力。这一课型任务主要是按方法要求进行反复训练。开始阶段主要训练小组讨论学习能力、展示对话
6、学习能力、问题生成学习能力和五级评价学习能力,实施一段时间后,根据需要训练其他学习能力。一般而言,开始阶段约用2-3课时,班主任和学科教师合作组织,按某种学习能力培养的策略要领备课和设计,并大胆组织实施。操作时,可以将几种能力整合在一起进行训练。二、组织形式:以小组合作为特征的团队学习机制创建学本课堂,必须创新传统教学组织,减少小组合作团队的学习机制。学本课堂要超越班级管理组织形式,把班级视为一个具有共同学习目标、共同成长愿景、具有学习策略的团队组织,教师只是其中一员,是积极、主动、善于合作、虚心学习、充满导学智慧的“大同学”。创新
7、学习组织形式的目的有二:一是使学生真正成为学习的主人,学会自主学习、合作学习,提高单位时间学习效率;二是建立以问题解决为主线的社会交往机制,让学生合作起来、交往起来。这是一个系统的工程,可以采取以下六大策略:1.构建愿景。学生层面,召开主题班会建构起《我的愿景》,同时建立班级愿景。努力实现学习的愿景化,做到时时激发愿景,增长学习动力。教师层面,学校帮助教师建构起《我的专业愿景》,同时建构教研组愿景。学校管理时要经常激发愿景,真正实现工作愿景化、专业愿景化,增加团队的向心力、凝聚力。2.角色创新。我们将整个班级所有角色与职能重构,以适
8、应新的团队管理和合作学习需要。一是增设学科长。借鉴“大雁飞翔效应”,努力做到人人都是学科长,课课、科科都有“领头雁”。“课代表”创新为“学术助理”,主要协助任课教师激发全班同学的学习力;二是“学习委员”变为“学习长”,负责激发各个学科
