巧手拈来练笔点 随文练就生花笔

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1、巧手拈来练笔点　随文练就生花笔——浅谈高段阅读教学中随文练笔的设计【内容摘要】:小练笔是“读写结合”最有效的载体，阅读教学如果能够充分利用课堂小练笔这一得天独厚的形式，就能够为学生语文综合素养的提升作“奠基”。小练笔正因其“小”的自由灵活，便于学生“拳不离手、曲不离口”的日常练习，但我们不能因其“小”就让它流于随便。课堂中想要提高小练笔的有效性，教师就应当从实际出发，有效地利用、开发好文本，在文本的精彩之处、空白之处引导学生仿写、补白，还可以通过角色转换、联系旧知等多种练笔形式架起学生与文本之间的桥梁。学生在练笔过程中舒展心灵，彰显个性，习作兴趣大增，真

2、可谓一箭双雕。【关键词】：练笔感悟改写补白仿写俗话说：“巧妇难为无米之炊”。孩子写作更是为题材煞费苦心，不会写作的孩子真的是很少，关键是没有找准倾吐的话题。当我们偶尔惊喜地发现，班上的学困生，作文闪出了火花，甚至火花四溅时，往往是言为心声，他写的是自己最有感受的素材。如何解决学生习作的素材问题，并有效地进行写作训练，我认为找准随文练笔点，选择恰当的练笔形式，不失为一种有效的途径。丁有宽老师曾说：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”语文课程标准也强调：阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程；阅读的目的之一是为了更好地写作表达；写作是阅读知识的巩固

3、和发展；“随文练笔”能把阅读教学与写作训练有机地结合起来。然而，相得益彰的美好并不容易，需要执教老师的深思熟虑，潜心会文。一、情有所动时，让“练”之感悟。新课程语文教材中精选了许多感人的文章,这些感人的文章是作者“情动”而“辞发”的产物。教学中，学生入情境，自然会被文中的人、事、物、景所感染，此时，如果设计一个小练笔，让学生直抒胸臆、一吐为快，将会收获意想不到精彩。《月光启蒙》是一篇怀念母亲、颂扬母爱的文章，在学完这篇课文后，很多同学都沉浸在课文里母亲给“我”-5-营造的童年夏夜美妙的诗情中，此时教师补充了原文中的一段话：“母亲患了老年痴呆症，失去了

4、记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。”这段文字本身的感染力就是不容小视的，再辅以恰当的音乐，当时教师饱含深情的叙述十分震撼人心！然后教师引导学生想象：如果你就是孙友田，此时来到母亲面前，看到母亲这个样子，你会说些什么？把你想说的话尽情倾吐在纸上。学生写的文字个个感人肺腑，有的写：“母亲啊，我永远也忘不了月光下您给我唱的儿歌，猜的谜语，是您让我展开了想象的翅膀，飞向了诗歌的王国。我要谢谢您！”有的说：“母亲，虽然我

5、现在长大了，成了作家，但小时侯您给我唱儿歌、猜谜语的情景我永远也难以忘怀，那将是我生命中永远珍藏的回忆。”还有的写：“母亲，您是我的启蒙老师，没有您就没有我的今天，您放心，我一定会好好孝顺您的！”在朗读交流的时候学生很动情，有一位学生哽咽着几次才念完自己的文字，其他的孩子也是流着泪上完这堂课的，听课的老师们也大多眼中含着泪花。这位老师设计的练笔，有效地触动了学生的情思，引领学生走进了文本，与文中的“我”、母亲进行了对话，从而让母子间的深情得到了升华，学生的理解也更到位了。　教师在教学设计中要找到课文的情感点，关注学生情感的细微变化，通过精心设置的氛围让学

6、生置身于这样一个情感场中，洞开学生的心门，激活学生的情感体验，让他们直抒胸臆、一吐为快！二、改写文本时，让“练”之提升小学语文教材所选入的课文，大多是叙述严谨、语句优美的文章，或重在情感熏陶，或重在说明事理，但都运用了较为优美的词句。因此，充分挖掘教材中能够进行读写结合的点，准确把握课文的精彩处，有意识地让正处于作文起始阶段的学生，“依样画葫芦”改写同样方面的内容，使学生的课堂阅读得到一定延伸，把写作的难度降低一些，让“练”之快乐。如《我们爱你啊，中国》，它以包含激情的笔墨赞颂了祖国的美丽富饶以及悠久的历史、辉煌的成就，每一节结构相同，因此在练笔时选用的

7、书后的练习题：仿照2～6节的写法，以“我们爱你——”开头，接下去写4句话，可以写祖国丰富的物产，可以写迷人的民族风景，可以写祖国辉煌的成就……生1：我们爱你——九寨沟的神奇山水张家界的迷人风光-5-泰山、黄山的巍峨险峻太湖、青海湖的烟波浩渺生2：我们爱你——南京板鸭的芳香扑鼻烟台苹果的柔嫩爽口海头紫菜的酥松香甜墩尚泥鳅的皮薄肉嫩教师指导学生对这类课文－进行恰当的“改写”，学生通过读书读报、听广播、看电视，以及游览各地名胜，对伟大祖国壮丽的山河、丰富的物产、光荣的历史和伟大的成就还有更多的了解。这样的仿写设计，是对课文内容及结构的进一步深化和学习，运用课文

8、中的好词佳句，来提高学生的读写能力，学生自然有话要说，有情要抒。三、空白点补写，