黄爱华大问题教学

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1、时间：2013年11月13日地点：数学办公室主讲人：何英内容：【黄爱华教育团队】：生命化教育视野下“大问题”教学模式的研究概要  1、核心概念界定    生命化教育：生命化教育是一个正在形成中的教育理念和教育实践模式，“生命化教育正在生成它的路上”。“如果一定要用一句话来表达的话，就是：把对儿童的理解、关爱、信任、成全，在具体的教育过程中体现出来”。这就是生命化教育。“生命化教育是对可能健全的生命的成全”，“生命化教育是随顺人的生命自然的教育”，“生命化教育是个性化的教育”。生命化教育需要生命在场。“生命在场”就意味着承认与尊重教师在教育教学过程中的独特性和创造性。

2、因此我们对于传统的线性数学教学模式，应该有所摒弃。对于新的教学思维，应该有所思考有所整合。   “大问题”：是课堂的“课眼”，文本的“文眼”，是课堂教学的主线。它强调的是问题的“质”，有一定的开放性或自由度，能够给学生的独立思考与主动探究留下充分的探究空间。大问题必须触及数学的本质，这个本质，不仅仅是知识，是技能，更指数学思想与数学活动经验；大问题关注学生的差异发展，指向学生的问题意识，便于全面落实“四基”，能够改变传统课堂教学的逻辑结构，可以生成一种新的教学结构，更具有思维的开放性，更利于培养学生的数学思维和数学语言。   “大问题”教学模式：是旨在通过特定学生的

3、心理特点、学习经验以及学习困惑点，采用一定的教学策略，对课程关系、问题引导、学习方式等多方面进行系统处理，以求能够最大程度突破教学中的主要矛盾的质量高、外延大、问域宽、数量精并且挑战性强的问题教学模式。旨在通过数学课堂，指向学生思考、表达、成就等多维度数学素养的全面发展。2、研究内容   （1）什么是“大问题”？如何设计“大问题”？    我们希望能够通过本课题研究让我们更进一步了解我们头脑中的“大问题”是什么样的，从而使得我们能对“大问题”这个核心概念的界定更清晰、更准确、更符合实际，并能为之找到更为合理贴切的新命名。我们也希望通过本课题的研究，能够探索出有关“大

4、问题”设计的相关问题，比如说：“大问题”设计应该基于什么样的理念；在提出“大问题”的时候一般有哪些基本技术路径，基本步骤是什么；选择、提炼学生多元生成的问题需要教师具备哪些教学基本功；怎样用最少的问题概括出最多的内容；一节课上有多少个“大问题”较为合适；“大问题”设计的原则或者说方法有哪些；“大问题”设计需要培养学生哪些行为习惯；“大问题”从哪来；“大问题”有哪些类型；怎样表述才能使我们的问题更贴近学生的思维等等。  （2）大问题的课堂结构及课堂原则是什么？   伴随着致力于改善课堂上一问一答、教师牵着学生走的教学形式，研究逐步指向“问得少、问得精、问得活”式的“大

5、问题”教学模式。   a.“大问题教学模式”的结构   研究表明，“大问题”教学模式的课堂教学结构主要由三部分构成：第一，提出问题；第二，探索解决；第三，综合发展。在提出问题阶段，通常在实验观察、模拟生活实际等具体情境中提出问题。问题在这种模式下逐步解决，既可以对数学知识的内在结构充分认识，又可以对数学学科与外部联系综合认识。   b.“大问题教学模式”的原则  大问题教学的原则包括设计原则和过程性原则两个方面。   第一，设计原则，即在大问题的设计时，应当考虑这个问题是否学生感到困难的、是否把握问题的空间、是否从数学角度观察现实生活和周围世界。因此，在大问题的设计

6、中，又需要遵循以下三个原则：一，思考性原则，即问题呈现应该能激起学生思考，问题向学生提供一个情境，这个问题情境对于学生来说，学生需要对已知的知识加以组合进行思考，以激活有关解决问题的方法，将成功的答案组合到认知结构中，然后把它应用于手边的问题或同类问题的新的陌生的例子；二，现实性原则，即内容的现实性，问题的内容应该是学生熟悉的与现实生活紧密相关的内容。其次，问题要有现实性，设计问题时的加工度要适当；三，趣味性原则，即根据学生的心理特点，问题设计应注意有一定的趣味性。具体来说，也有研究总结了设计数学大问题的体会：“问必简单有效，有些问题不宜大”；“问求开放有度，有些时

7、间不宜费”；“大问题设计要有坡度”；“数学大问题设计要有意义”等。    第二，过程性原则，即教师要在关注学生的需要、加强师生合作过程的观念上实施大问题的教学。因此，在教学实施中，要遵循以下原则：一，活动性原则，即加强学生活动加深知识发生过程的教学，是形成知识建立良好的认知结构的需要，也是让学生体会数学基本方法的需要，更是开发学生认知能力，大面积高效率地启动学生思维的需要；二，敏感性原则，即对大问题的解决，学生往往运用已有的知识，通过思考讨论得到答案，在学生的思考讨论过程中，教师要巧妙地引导，应该像机敏的猎人，在学生讨论中敏锐地发现每一个正确的尝试，鼓励学生朝正