微课在国内外教学模式中的应用研究

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1、微课在国内外教学模式中的应用研究廖晓虹作者简介：廖晓虹，女，湖南长沙人，广东工贸职业技术学院经济贸易系教师，研究方向：经济法的教学、研究工作（广东工贸职业技术学院经济贸易系，广东广州510510）【内容摘要】随着信息产业现代化的日新月异，微课更新了传统的教育理念，掀起了教学模式的改革热潮，成为目前国内教育领域关注的一个热点。本文通过比较国内外微课在教学模式中应用的现状，指出国内在教学实践中微课应用的不足，并提出对策和建议。【关键词】微课翻转课堂微课资源平台一、微课的兴起微课，又名微课程(Micro-lecture)，它是一种相对于传统教学模式而

2、言的形式微小、内容简短的课程模式，通常由短时间的微课视频（不超过10分钟）为主要载体，辅以授课的配套资源组成，微课视频一般是记录教师制作或讲授的单一知识点或某一个教学问题。类“微课”概念的提出及应用最早可追溯至20世纪的1993年，美国北爱荷华大学（UniversityofNorthernIowa）的有机化学教授LeRoyA.McGrew有感于当时的有机化学教材艰深难懂，专业学生都需要花费很多时间和精力去学习，更不用说非专业的学生和民众要普及有机化学常识是多么难的一件事，所以LeRoyA.McGrew教授提出了60秒有机化学课程(60-Seco

3、ndCourse)LeRoyA.McGrew，A60-SecondCourseinOrganicChemistry[J]，JournalofChemicalEducation，1993，70(7)：543-544的说法，以期在一些非正式的场合也能为非专业人士以及大众普及化学常识，他将这60秒课程按照常人思维分为三个组成部分：一般概念引入（GeneralIntroduction），解释与说明(（ExplanationandInterpretation），举例说明—生活中的化学(SpecificExample－TheChemistryofLife)

4、，LeRoyA.McGrew教授还认为他的60秒课程可以应用到其他领域用以普及自己的专业知识梁乐明曹俏俏张宝辉，微课程设计模式研究—基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，19(1)：65-73。时至1995年，又有英国纳皮尔大学（NapierUniversity）的TerenceKee教授通过提出一分钟演讲（TheOneMinuteLecture,简称OML）概念，以求让学生锻炼对特定主题掌握核心概念以应对快速发展的学科知识及交叉学科的融合的能力KeeTP.TheOneMinuteLecture[J].Educationin

5、Chemistry,1995,(32):100-101.。10关于“微课”这一概念的正式提出，最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（DavidPenrose）于2008年提出，他谓之“知识脉冲”（KnowledgeBurst），认为只要在相应的课外作业与课堂讨论的配合支持下，“知识脉冲”取得的学习效果完全可以与传统的长时间授课相媲美关中客，微课程[J]，中国信息技术教育，2011，(17)：14。Penrose不仅提出了微课的概念，还系统的提出了建设微课程的设计和制作步骤Shieh，D.，Thesele

6、cturesaregonein60seconds［J］，ChronicleofHigherEducation，2009，55(26)：A1，A13．：1．提炼教师在课堂教学中传授的某一项核心概念；2．设计、制作介绍核心概念的文字或动画或PPT，为核心概念提供背景材料；3．用麦克风或网络摄像头录制上述内容的微课视频资料，时间长度不超过3分钟；4．提出指导学生课后阅读或探索的任务，指导学生围绕微课核心概念展开自主学习；5．将教学视频与课程任务等课程资源上传到课程管理系统。Penrose同时还认为，微课程旨在为学生提供一个知识挖掘(Knowledge

7、Excavation)的框架与平台，可以教会学生根据学习需求到互联网上搜索相应的学习资源，引导学生更主动的寻求学习资源和挖掘知识点，进行更有针对性、更高效的学习活动。但是这种教学模式并非适用于所有课程，如概念复杂、演算程序较多的学科就不适用梁乐明曹俏俏张宝辉，微课程设计模式研究—基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，19(1)：65-73。二、国外“翻转课堂”的概念及溯源众所周知，传统的课堂教学模式是以教师为教学中心，教师在讲台上讲授知识，学生坐在讲台下面听课；教师布置作业，学生通过作业来复习课堂学过的知识点；教师课后辅导学

8、生，学生提出不懂的问题求解。这样的传统教学模式已经应用多年，形成一些约定俗成的思维定式，也让很多老师不能与学生充分互动，不能结合学生的实际学习进度安排